Рада снова приветствовать вас и представить новый номер журнала, не совсем обычный в силу, как минимум, двух обстоятельств. Во-первых, он посвящен очень актуальной теме, а во-вторых, он еще и юбилейный – журнал отмечает пять лет своего существования в глобальной сети и публикацию 15 разных тематических выпусков. Вспоминая май 2009 года, когда все только начиналось, мы вряд ли могли предположить, что нашими читателями станут жители шести континентов из 129 стран мира, и что 77 процентов из них будут возвращаться практически к каждому очередному выпуску. Вообще сюрпризы подстерегали нас повсюду – столько замечательных авторов доверили нам свои статьи, и так много умных и глубоких читателей мы приобрели.

Чтобы полюбить надо увидеть, услышать, понять, сравнить, оценить, выбрать, уважать и помогать. Иногда о школах создают легенды, а потом люди продолжают верить в эти легенды, передавая их из поколения в поколение. Уж давно нет того великого директора, тех замечательных учителей, той необходимой для творчества степени свободы, той педагогической среды, которая определяет реальные достоинства и качества школы. Но восхищенные или страдающие педагогической лихорадкой родители норовят пристроить, во что бы то ни стало, детей именно в легендарную школу, тогда как по настоящему хорошая школа незаметно сложилась в соседнем переулке и тихо, без ярких презентаций уверенно делает свое важное дело в интересах детей и родителей.

Если оценивать педагогического мыслителя по оригинальности и прогностичности его идей, то, несомненно, Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907) не только выдающийся ученый мирового уровня, но и крупнейший педагог своего времени. Среди его педагогического наследия не только статьи по животрепещущим вопросам образования, которые актуальны и сегодня, но и десятки учеников, которые оставили свои воспоминания о нем, как о своем учителе. А своим учителем его считали и основоположник русской физиологии И.М. Сеченов, и такой выдающийся ученый-аграрий, как К.А. Тимирязев, и основоположник учения о ноосфере В.И. Вернадский. Это только самые громкие имена тех ученых, которые называют Д.И. Менделеева своим учителем.

Сегодня в сельских общеобразовательных школах России обучается много детей с проблемами в развитии. В некоторых из них число учащихся VII вида (с задержкой психического развития) и 8 вида (умственно отсталых) достигает 30-40%. Естественная, а иногда просто вынужденная в силу разных обстоятельств, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среду нормально развивающихся сверстников является сегодня распространенной [3; 8]. Причины такой интеграции чаще всего могут быть следующие: отсутствие специальных (коррекционных) учреждений на селе, их отдаленность от места проживания ребенка и в этой связи нежелание родителей обучать своих детей в специальных учреждениях в отрыве от дома.

В статье рассматривается необходимость использования местных образовательных особенностей и местного языка в медиаобразовании в Танзании. Утверждается, что постоянное использование местных языков в качестве образовательной поддержки должно рассматриваться как неотъемлемое право человека на образование. Автор рассматривает образование как комплекс процессов, при которых формальное образование основывается на местных учебных программах, использующем неформальные источники знания и включающем в себя местный язык общения и средств массовой информации той или иной страны. В Танзании это означает поворот к контекстуализированному знанию и отход от текущей тенденции вне-контекстного анализа школьного образования, реализуемого в настоящий момент на английском языке, что не позволяет объединить формальное и неформальное усвоение знаний в реализации медиаобразования. Такая перспектива наталкивает на альтернативные предположения о значении местного языка в изучении и преподавании в области медиаобразования. Я полагаю, что это сформирует новую платформу для инноваций, основанную на уникальном сочетании местного и общепринятого знания. Это позволит учителям и учащимся понять и практически использовать новые технологии в образовании.

В последние несколько лет возможности информационных технологий значительно расширились за счет внедрения облачных сервисов (cloud computing), позволяющих пользователям глобальной сети подключаться к сложным информационным системам с любого устройства (телефона, ноутбука, планшетного компьютера и т.д.) через веб-браузер, без необходимости установки дополнительного программного обеспечения. Среди основных достоинств облачных сервисов, особенно ценных в сфере образования, отметим их общедоступность (что во многих случаях означает бесплатность для пользователей), универсальность (или многоплатформенность) и наличие дружелюбного, интуитивно-понятного интерфейса. В своей практической работе преподавателя английского языка как иностранного в вузе и школе я уже не представляю методический инструментарий без таких облачных сервисов, как Google Docs (Документы Google) и ooVoo. Их использование значительно повысило эффективность моих групповых аудиторных и дистанционных занятий, в частности, по практике устной и письменной речи, хотя их дидактические возможности, конечно же, не ограничиваются данной учебной дисциплиной, ступенью обучения или возрастом учащихся.

Реалити-шоу (от англ. reality — действительность, реальность) — телевизионный жанр, разновидность развлекательной телевизионной передачи и/или онлайн-трансляции. Считается, что первым реалити-шоу стала американская программа «Скрытая камера» (1948), однако в европейских странах настоящая популярность пришла к реалити-ТВ в 1990-х годах, а в России – с 2001 года («За стеклом»). Хотя сейчас данный телевизионный жанр объединяет множество вариантов, в общем, происходящее можно охарактеризовать следующим образом: группа участников («обычных» людей, не профессиональных актеров) живет в ограниченном пространстве; их жизнь постоянно снимается скрытыми/не скрытыми телекамерами; как правило, цель такого шоу – получение приза, таким образом, персонажи становятся соперниками, а принцип игры делает шоу привлекательным как для участников, так и для зрителей. Обычные люди получают шанс стать новыми знаменитостями. Д. Дондурей, рассуждая о перспективах реалити-шоу еще в 2005 году, писал, что «этот формат, независимо от отношения к нему, в определенном смысле — будущее, и не только нашего телевидения. Он максимально использует возможности, саму природу медиа-пространства. Это очень рейтинговый жанр, и если он правильно сфокусирован, то наиболее точно выбирает свою аудиторию» (Дондурей, 2005). Нельзя забывать и об экономической составляющей успеха реалити-шоу. По сравнению с профессиональными актерами, задействованными в телесериалах, гонорары «дилетантов» -участников шоу гораздо ниже. К тому же реалити-шоу все больше привлекают внимание рекламодателей как площадки для продвижения своей продукции. Сцена, где герои реалити-шоу едят или пьют продукцию компании, стоит не меньше $10 тыс.

В середине 1980-х я была разведенной, выбивавшейся из сил работающей матерью с двумя маленькими сыновьями двух и четырех лет. Как и любая вынужденная рассчитывать только на свои силы мать-одиночка, я сажала своих детей перед телевизором, чтобы успокоить их и удержать от разных опасностей, а также, в какой-то мере, чтобы самой не сойти с ума, – ведь как только они отходили от голубого экрана, то становились неуправляемыми. Я смирилась с тем, что мои дети были предоставлены сами себе. Затем случилось нечто любопытное. Мой бывший муж захотел забрать наш телевизор. Чтобы не разрушать и без того хрупкий мир, я согласилась, но при этом внутри содрогалась от мысли, как смогу прожить хотя один день без столь «важного» предмета быта. А потому приняла твердое решение купить новый телевизор, как только получу ближайшую зарплату.

Термин «медиаобразование» в России до сих пор вызывает споры и дискуссии. Для профессионалов масс-медиа это в первую очередь профессионализация, раннее обучение профессиональному мастерству будущих журналистов, режиссеров, операторов и т.п. С появлением компьютерных мультимедиа технологий в среде непрофессионалов утвердилось мнение, что это использование информационных технологий в образовании. Учитывая, что термин родился в педагогической среде, приходится признать, что оба толкования нуждаются в уточнении. Для педагогов медиаобразование – это в первую очередь использование текстов из СМИ как материала для анализа на уроках и освоение предметного содержания через создание собственных сообщений-медиатекстов. На первый план выходит развивающая и формирующая функции медиаобразования, оно одновременно выступает и средством постижения предмета, и способом формирования общей информационной культуры ученика, прежде всего, критического мышления и умения работать с информацией. Технологии медиаобразования, с одной стороны, являются прикладными, а, с другой, помогают объединить изучение предметов и отдельных учебных курсов в единый процесс образования, поскольку основная задача медиаобразования – формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общения в мире массовых коммуникаций.

Традиционное инженерное образование направлено на максимальную профессионализацию, что предполагает фундаментальную подготовку студентов в области точных и узкоспециальных дисциплин. С одной стороны, не вызывает сомнений необходимость обучения студентов только тому, что им определенно понадобится в их будущей профессиональной деятельности. Однако, с другой стороны, именно эта сторона вопроса сегодня вызывает наиболее серьезное беспокойство педагогов, которые не способны предсказать, с чем именно будет работать будущий инженер. Дело в том, что технологии и производство стремительно изменяются, мгновенно устаревают и обновляются сообразно потребностям социума. Невозможно знать наверняка, какие специальные знания будут востребованы даже в ближайшем будущем и пригодятся конкретному выпускнику вуза инженерной специальности. Именно поэтому образование и общество в целом продолжают искать точки опоры, которые бы помогли не захлебнуться в нескончаемом потоке информации, поджидающем людей где угодно, но особенно ощутимо в профессиональной области деятельности.

Одним из признаков глобального информационного общества является возрастание роли информации. Наиболее сильное влияние этот фактор оказывает на детей. Гигантские объемы информации, поступающей из различных каналов СМИ, «обрушиваются» на не подготовленных к ее восприятию детей. Возрастающий поток информации заставляет менять модель образования, побуждая педагогов разрабатывать новые подходы и методологии. Рост объемов информации, глобальный характер процесса информатизации, динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий и новых медиа выдвинули на первый план необходимость специальной информационной подготовки и медиаобразования всех членов общества, всех граждан. Однако особо актуальной эта проблема является для подрастающего поколения. При этом на первый план выдвигается необходимость формирование у детей медиаграмотности, критического мышления, критического отношения к информации, начиная с младшего школьного возраста.

Медиасреда во многом изменила деятельность подрастающего поколения. Известный медиафилософ М. Маклюэн еще в прошлом столетии заметил, что вначале мы формируем технологии, а потом они формируют нас. Именно такую картину сейчас можно наблюдать. В этой связи образование должно перестраиваться и предусматривать изучение средств массовых коммуникаций и новых технологий, развитие общекультурной подготовки учащихся для цивилизованного вхождения в мировое информационное пространство. Медиаобразование выступает важным условием развития личности подростка, его информационной и коммуникативной культуры. Недаром во многих странах мира рассматривают медиаграмотность как компонент современного образования в демократическом обществе.

Глобализация образования уверенной поступью шагает по планете. Это связано с тем, что экономическая интеграция породила сложные системы капитала, торговли, информации, валют, услуг, сетей поставок, рынков капиталов, информационно-технологических структур и технологических платформ, которые образуют гораздо более сложную и многогранную систему, чем модель простой конкуренции между странами. Конкуренция промышленных экономик, нацеленная на привлечение талантов, стремление граждан получить высокую квалификацию и высокооплачиваемую работу, равно как и необходимость совместно решать самые насущные проблемы нашего времени, такие как терроризм, нехватка воды, изменения окружающей среды и эпидемии, - вышла за границы отдельных стран, при этом ставки на успех как никогда высоки.

Сегодня в сельских общеобразовательных школах России обучается много детей с проблемами в развитии. В некоторых из них число учащихся VII вида (с задержкой психического развития) и 8 вида (умственно отсталых) достигает 30-40%. Естественная, а иногда просто вынужденная в силу разных обстоятельств, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среду нормально развивающихся сверстников является сегодня распространенной [3; 8]. Причины такой интеграции чаще всего могут быть следующие: отсутствие специальных (коррекционных) учреждений на селе, их отдаленность от места проживания ребенка и в этой связи нежелание родителей обучать своих детей в специальных учреждениях в отрыве от дома.