Volume: 6, Issue: 1
1/05/2014
1/05/2014
Традиционное инженерное образование направлено на максимальную профессионализацию, что предполагает фундаментальную подготовку студентов в области точных и узкоспециальных дисциплин. С одной стороны, не вызывает сомнений необходимость обучения студентов только тому, что им определенно понадобится в их будущей профессиональной деятельности. Однако, с другой стороны, именно эта сторона вопроса сегодня вызывает наиболее серьезное беспокойство педагогов, которые не способны предсказать, с чем именно будет работать будущий инженер.
Дело в том, что технологии и производство стремительно изменяются, мгновенно устаревают и обновляются сообразно потребностям социума. Невозможно знать наверняка, какие специальные знания будут востребованы даже в ближайшем будущем и пригодятся конкретному выпускнику вуза инженерной специальности. Именно поэтому образование и общество в целом продолжают искать точки опоры, которые бы помогли не захлебнуться в нескончаемом потоке информации, поджидающем людей где угодно, но особенно ощутимо в профессиональной области деятельности.
Помощь приходит из гуманитарной сферы. Несмотря на тот факт, что количество академических часов в университете строго ограничено, и многое необходимо вложить в непродолжительный временной ресурс, гуманитарные науки нельзя недооценивать. Более того, на них нужно всецело опираться, стратегически планируя их освоение студентами – будущими инженерами.
Анализ гуманитарных дисциплин в инженерном образовании [1, 3, 6, 8] позволяет выделить как минимум четыре ключевых аспекта, особенно значимых для профессионала любого технического направления. Важно развивать умения эффективного взаимодействия и сотрудничества, комплексные умения чтения, способность и готовность обучения в течение всей жизни и профессиональное владение иностранными языками. Сознательно объединяя перечисленные аспекты, в данной работе мы продемонстрируем возможность и необходимость их интегрированного формирования у студентов инженерных специальностей.
Теоретически вторая часть статьи описывает феномен читательской компетентности цифрового пользователя. Здесь приводятся причины, демонстрирующие значимость ее развития у будущих инженеров. С точки зрения практики в третьей части статьи раскрывается сущность технологии создания и коллективного ведения учебного пользовательского словаря, представляющего собой мощный инструмент формирования и оценивания обозначенной компетентности.
Не секрет, что основное внимание чтению уделяется на этапе основного образования, но никак не высшего. Считается само собой разумеющимся, что человек поступает в университет, уже «умея читать». Однако суть вопроса заключается в том, что понимается под этим «умением». В частности, как показывают последние данные тестов PISA и ЕГЭ, с «читательской грамотностью» у современных выпускников российских школ проблемы. Что же тогда говорить о читательской компетентности как более высоком образовании по сравнению с грамотностью чтения?
Тем более актуальным становится этот вопрос в свете того, что основные задачи, стоящие перед инженерами современного информационно насыщенного производства, включают в себя запуск высокотехнологических проектов, разработку новых технических решений и модернизацию существующих. Профессия инженера требует творческого понятийного мышления и умений работать с постоянно обновляющейся информацией, что неизбежно связано с чтением.
Чтение объединяет в себе многое, и это позволяет авторам «Национальной программы поддержки и развития чтения» утверждать: «Чтение – основной и ничем не заменимый источник социального опыта прошлого и настоящего, российского и зарубежного. Все остальные каналы (телевидение, радио, повседневное общение и др.) несут более поверхностную, часто сиюминутную информацию и выполняют вспомогательную роль своего рода «путеводителей», побудителей к поиску достоверной письменной информации, либо предоставляют иллюстрации к событиям прошлого и настоящего» [7: с. 6].
Владение читательскими умениями даёт огромное преимущество в мире клипового мышления и цифровых пользователей. Оно становится редкой и уникальной ценностью, позволяющей получать самые достоверные знания и эффективно с ними работать. Постоянное чтение, осмысление информации, ее фильтрация, интерпретация и присвоение тождественны неиссякаемым профессиональным возможностям. Когда информация становится важнейшим продуктом, профессиональное развитие напрямую связано с читательскими умениями, гарантирующими необходимое повышение квалификации и успешность обучения в течение всей жизни.
Чтение сегодня – процесс исключительно социальный, интерактивный, предполагающий межличностное взаимодействие, общение. Немаловажную роль в этом играет Интернет, эксплицирующий результаты деятельности чтения, предоставляющий все возможные средства для продуктивной реакции, следующей за рассматриваемой рецептивной деятельностью.
Однако, обогащая современный мир новыми возможностями, Интернет генерирует и новые потребности. В частности, будучи синонимом глобализации, Интернет диктует необходимость изучения иностранных языков, как минимум английского, языка бизнеса, науки и культуры, которого становится мало для удовлетворения насущных потребностей компетентных цифровых пользователей. В постоянных потоках данных зачастую информация, предлагаемая читателю в рамках разных национальных культур и на разных языках, неодинакова, что заставляет осваивать иностранные языки для адекватного понимания событий мировой значимости и анализа профессиональной области знаний.
Таким образом, чтение означает знание, обучение, коммуникацию, взаимодействие, что формирует основу любых профессиональных компетенций. Читательская компетентность – насущная необходимость, а не привилегия филолога, историка или психолога. Она более чем важна для инженера. Только человек с широким кругозором способен решать сложные проблемы современности, принимая творческие решения, которые иногда оказываются не только самыми правильными, но единственно возможными. Более того, когда речь идёт о комплексных сферах инженерной науки и практики, важно помнить о нетривиальных сложностях, разглядеть которые невозможно без хорошего уровня читательской компетентности цифрового пользователя как базовой составляющей информационной культуры личности.
Читательская компетентность цифрового пользователя представляет собой способность субъекта современного информационного общества ставить и эффективно решать читательские задачи образовательного и профессионального характера, отражая внутренне переработанный концепт текста в авторском вторичном произведении [4]. Это интегративная характеристика автономной личности, способность по-новому организовывать деятельность чтения через совокупность умений, связанных с: 1) эффективным информационным поиском в Интернете; 2) оценкой источников с использованием стратегии смысловой обработки информации, адекватной выбранному типу текста и цели чтения; 3) воссозданием концепта текста и с его отражением во вторичном произведении.
Инженер с развитой читательской компетентностью цифрового пользователя обладает комплексным набором умений, которые условно можно разделить на пять компонентов компетентности:
Будучи сложным системным образованием, читательская компетентность цифрового пользователя представляет собой единую способность к профессиональному выживанию в современной среде, наполненной неконтролируемыми информационными потоками, заставляющими инженеров учиться мгновенно и эффективно реагировать на ситуацию, а педагогов – разрабатывать новые стратегии управления процессом обучения студентов.
Сформировать способность описанной комплексности и многокомпонентности – неочевидно решаемая задача, усложненная тем, что педагогическую технологию, направленную на развитие читательской компетентности цифрового пользователя, целесообразно основывать на сотрудничестве студентов в совместном освоении данной способности.
Решение было найдено в науке, описывающей теорию и практику составления словарей и справочников, – лексикографии, подсказавшей нам возможную деятельность, которая, с одной стороны, имеет самостоятельную цель и результат (учебный пользовательский словарь), а, с другой, – при условии педагогически корректной организации – может служить проверкой сформированности читательской компетентности.
В качестве основы педагогической технологии мы исходим из тезиса, сформулированного В.В. Кондратьевым: «В широком смысле понятие «технология» смыкается с понятием реализации системного подхода, будучи в пределе не только информационно, но и материально реализованным алгоритмом, дающим при благоприятном исходе целевой «конечный продукт», возможно, виртуально содержащийся в начальной системной посылке» [5, с. 202]. При этом, конечным продуктом мы рассматриваем учебный пользовательский словарь, в то время как базовый алгоритм как предел технологии – это алгоритм по его созданию, включающий:
Данный алгоритм в своей сущности представляет собой деятельность по компрессии текста. Каждый его шаг помогает глубже понять текст как коммуникативную единицу и продемонстрировать понимание через последовательность продуктивных элементов, ведущих к созданию словаря и его использованию: ключевые слова – схема – словарная статья – словарь – вторичный текст. Выполняемый в сотрудничестве группой студентов, алгоритм цикличен и повторяется каждый раз при чтении новых текстов выбранной тематики.
Созданный и поддерживаемый учебный пользовательский словарь представляет собой результат лексикографической фиксации, справочный ресурс, создаваемый в индивидуальных учебных целях неспециалистами в области лексикографии [8].
Организуя деятельность студентов по ведению учебного пользовательского словаря [4], преподаватель обеспечивает контроль использования разных видов чтения и качества усвоения письменной информации с нескольких сторон одновременно. Точно отобранные тексты доказывают следование общей концепции словаря, демонстрируют умения поискового чтения. Адекватно выделенные ключевые единицы свидетельствуют о понимании смысла текста, о владении ознакомительным видом чтения. Верные характеристики ключевых слов, отобранные из лексикографических источников, гарантируют понимание самих единиц и говорят об умениях изучающего чтения. Объединяя в себе возможность последовательного анализа прочитанного материала с возможностью создания продукта чтения, полезного для последующих обращений к нему студентов, технология ведения учебного пользовательского словаря становится уникальным инструментом формирования читательской компетентности цифрового пользователя.
Описанная технология была апробирована в процессе проведения занятий по английскому языку для специальных целей у студентов очного отделения инженерных специальностей второго года обучения и продемонстрировала развитие читательской компетентности цифрового пользователя.
Результаты анкетирования показали, что студенты самостоятельно выявили следующие положительные эффекты создания учебного пользовательского словаря как результата учебного сотрудничества в освоении читательской компетентности: возможность обсудить преимущества и недостатки поисковых систем, существующих словарей и автоматических переводчиков; возможность узнать, экспериментально проверить и обсудить составление поисковых запросов; возможность использовать знания, приобретенные из лекционных курсов, читаемых на родном языке; возможность изучать тексты на родном и иностранном языках в сравнении; возможность оценивать работу студентов той же группы, вместе выявлять плюсы и минусы включенных в словарь статей; возможность составлять такие описания иностранных слов, чтобы ими пользовались другие студенты.
Таким образом, создание и ведение учебного пользовательского словаря помогает научиться искать информацию и оценивать ее достоверность, понимать свои и чужие тексты, использовать информацию для личных целей и целей других людей, ориентироваться в профессиональной сфере общения на иностранном языке, развивать читательскую компетентность.
Обучение будущих инженеров – это большая социальная ответственность [1], обремененная огромной неуверенностью в завтрашнем дне. Однако это и кладезь возможностей, реализовать которые под силу гуманитарному знанию. В частности, последовательная и систематическая интеграция таких важных аспектов, как сотрудничество, чтение, иностранные языки и обучение в течение всей жизни, рождает практическую технологию коллективного ведения учебного пользовательского словаря, которая становится мощным средством развития читательской компетентности цифрового пользователя.
Home | Copyright © 2025, Russian-American Education Forum
