Дорогие друзья, коллеги, авторы и читатели журнала!
Похоже, обращаюсь к вам в этом качестве в последний раз. После долгих размышлений и дискуссий мы пришли к выводу, что на данном этапе своей жизнедеятельности журнал исчерпал себя, а потому с большим сожалением было принято решение о его закрытии.
25 выпусков – это и очень много, и очень мало, в чем мы вполне отдаем себе отчет. Все же хочется надеяться, что на страницах журнала мы сумели рассказать о многом и пробудить интерес к ряду интересных и мало разработанных проблем в области воспитания в России и США. Поскольку все номера останутся в свободном доступе, вы сможете обращаться к ним снова и надеемся, каждый раз находить в них что-то полезное для себя.
В заключение позвольте от всей души поблагодарить авторов опубликованных статей, наших читателей, членов редакционного совета и рецензентов – без вас журнал просто бы не состоялся и не нашел отклик в умах и сердцах читателей из 140 стран. Отдельно хочу выразить искреннюю признательность Александру Минакову, бессменному и бескорыстному веб дизайнеру журнала, чье мастерство и терпение сделали этот проект столь успешным. Огромное всем спасибо! Для меня было честью служить вам!
Всегда ваша
Татьяна Цырлина-Спэйди,
Главный редактор
tsyrlina@aol.com
Письмо к читателям
Не могу не похвастаться – интерес к журналу продолжает активно расти, и на сегодняшний день его читают жители 90 стран из всех уголков Земли. Это, конечно, замечательно, но еще и очень волнующе, так как накладывает дополнительный груз ответственности на редакционный совет. Что ни говорите, а наш «продукт» открыт теперь практически всему миру.
Константин Дмитриевич Ушинский
Богуславский М.В.
[about]
Константин Дмитриевич Ушинский родился 19 февраля 1823 г. (по другим данным – 1824 г.) в Туле, в небо¬гатой дворянской семье. Первоначальным обучением будущего педагога руководила мать, Любовь Степановна, которая очень внимательно относилась к любознательности ребенка, поддерживала и развивала его пытливую мысль. В материнской школе он получил столько знаний, что был принят в III класс гимназии, который в современной нам школе может быть приравнен к классу V-VI.
Абилитационно-воспитательное пространство как предмет педагогического исследования
Понятие «абилитационно-воспитательное пространство» все чаще становится предметом педагогических исследований. С этой категорией педагогики сопряжены такие понятия как «реабилитация», «воспитательное пространство», «абилитация».
Основные аспекты концепции и деятельности Центра лечебной педагогики
В последние годы в России растет интерес к лечебной педагогике и все больше организаций обращаются в своей работе к лечебно-педагогическому подходу. Но откуда это понятие появилось и что стоит за этими, ставшими уже почти привычными словами?
Лечебная педагогика в России имеет давнюю и драматичную историю. Появилась она, как и в странах Европы, во второй половине XIX в. Большой вклад в ее становление внесли Иван Васильевич Маляревский (1844–1915), врач, известный детский писатель, один из ведущих организаторов службы детской психиатрической помощи, создавший в 1882 г. первое в России врачебно-воспитательное заведение, и Александр Федорович Лазурский (1874–1917), работавший в педагогических учреждениях с психически больными детьми.
Подготовка детей с особенностями развития к обучению в школе
Поступление ребенка в школу - долгожданный и важный момент для всей семьи. Для ребенка начало школьного обучения - это новый этап в развитии межличностных отношений, представлений о себе, творческой активности и самостоятельности. Обучение в школе является новой ступенькой взросления и имеет огромное значение и для ребенка с нормативным развитием, и для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Основные аспекты концепции и деятельности Центра лечебной педагогики
В последние годы в России растет интерес к лечебной педагогике и все больше организаций обращаются в своей работе к лечебно-педагогическому подходу. Но откуда это понятие появилось и что стоит за этими, ставшими уже почти привычными словами?
Лечебная педагогика в России имеет давнюю и драматичную историю. Появилась она, как и в странах Европы, во второй половине XIX в. Большой вклад в ее становление внесли Иван Васильевич Маляревский (1844–1915), врач, известный детский писатель, один из ведущих организаторов службы детской психиатрической помощи, создавший в 1882 г. первое в России врачебно-воспитательное заведение, и Александр Федорович Лазурский (1874–1917), работавший в педагогических учреждениях с психически больными детьми.
Исследование социального конструкта ограничений здоровья: исторический ракурс и современные возможности
30 мая 2007 года Организация Объединенных Наций широко отпраздновала принятие Конвенции о правах инвалидов, а в декабре 2006 года Конвенция была ратифицирована Генеральной Ассамблеей ООН. Этот документ – результат многих лет работы специального комитета ООН, деятельность которого была направлена на подготовку всеобъемлющего международного документа по защите и обеспечению прав лиц с ограничениями здоровья. Главная цель конвенции состояла в «продвижении, защите и обеспечении равенства всех человеческих прав и основных свобод, а также внутреннего достоинства лиц с ограничениями здоровья».
Программы раннего вмешательства для детей-инвалидов раннего возраста: положения Части С «Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями»
«Эти 3 месяца с того момента, когда моему сыну диагностировали нарушение слуха и до того, когда началась программа раннего вмешательства, были, вероятно, самыми трудными. А потом появилась Эрин, координатор и провайдер услуг в сфере специального образования. И стало легче, стало замечательно». (Родитель)
Подготовка детей с особенностями развития к обучению в школе
Поступление ребенка в школу - долгожданный и важный момент для всей семьи. Для ребенка начало школьного обучения - это новый этап в развитии межличностных отношений, представлений о себе, творческой активности и самостоятельности. Обучение в школе является новой ступенькой взросления и имеет огромное значение и для ребенка с нормативным развитием, и для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Наше путешествие в сфере специального образования: представления, достижения, уроки на будущее
Не правда ли, каждый из нас когда-либо приходит к мысли, что чем больше он знает, тем больше ему еще предстоит узнать. Будучи преподавателями в сфере специального образования, мы столкнулись с этой истиной достаточно рано. Мы быстро поняли, что практически ничего не стоит на месте даже тогда, когда кажется, что найдено верное решение или верная программа, которые позволят более разумно действовать в отношении детей с ограниченными возможностями. Мы уже давно поняли, что программы и методики реализации услуг для наших учащихся, имеющих ограничения здоровья, должны постоянно развиваться и видоизменяться.
Ковчег - нетипичная школа для нетипичных детей
Государственное образовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №1321 «Ковчег» была создана в 1990 году при Центре лечебной педагогики г. Москвы по инициативе специалистов Центра и группы родителей, чьи дети получали реабилитационные и образовательные услуги в данном негосударственном образовательном учреждении. Социальный состав этих семей, в основном, характеризовался занятостью родителей в сфере интеллектуального труда. Многие из родителей и специалистов Центра были достаточно хорошо знакомы с различными моделями образовательных систем ряда европейских стран, в которых дети, имеющие нетипичный путь развития, имеют специально организованную возможность обучаться вместе со своими обычно развивающимися сверстниками. Такая модель школьного обучения была, безусловно, очень привлекательной для родителей и специалистов и с точки зрения дальнейших социальных и образовательных перспектив включения «особого» ребёнка в обычный социум, и в плане развития новой для пост-советского пространства гуманистической идеи образовательной и социальной интеграции.
Вступление во взрослую жизнь и самоопределение - Оказание помощи детям с ограниченными возможностями при вступлении во взрослую жизнь после школы
«Вступление во взрослую жизнь по окончании средней школы» (Halpern, 1994, p. 116) для многих выпускников с ограниченными возможностями может оказаться довольно сложным. Это обусловлено отсутствием у них способностей, знаний и навыков, необходимых для социального взаимодействия.
Одним из важнейших направлений работы американского правительства является трудовое обучение и технологии профессионально направленного обучения, выстроенные на основе сотрудничества образовательных учреждений и местных общественных организаций и ориентированные на потребности местного населения.
От изоляции к интеграции
Два года назад одна крупная средняя школа в Южной Калифорнии, открывшаяся в 1980 году, решила перейти на программу инклюзивного образования, т.е. включения в число учащихся подростков с ограниченными возможностями здоровья. Учитывая, что таковых было более 225 человек, а первоначальный численный состав уже составлял более 2700 человек, с которыми работали свыше ста педагогов и пять представителей администрации, школе предстояла серьезная перестройка как образовательных программ, так и расписания занятий, распределения нагрузки среди преподавателей и т.п.
Специальное образование: минимально ограничивающая окружающая обстановка и бесплатное надлежащее государственное образование
Закон об образовании для всех детей-инвалидов, принятый в США в 1975 году, предоставил законодательную поддержку в получении образования всем школьникам, независимо от пола, национальности, религиозной принадлежности или наличия инвалидности. Сегодня он известен как «Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями» (ЗОЛОВ). До 1975 года в США свыше миллиона детей-инвалидов не имели возможности учиться. Школа не обеспечивала необходимые условия (включая проживание), которые могли бы позволить таким детям посещать занятия и получать значимый образовательный опыт. Более того, школы часто отказывались принимать на обучение детей с нарушениями слуха и зрения, умственно отсталых или страдающих эмоциональными расстройствами.
Исключительно в интересах...
На протяжении многих лет в России отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) со стороны государства определялось необходимостью предоставления их родителям режима наибольшей свободы для осуществления трудовой функции. Такая позиция предполагала наличие системы интернатных учреждений для детей с ОВЗ в течение всей их жизни и опору в их жизненном сопровождении на опыт различных специалистов. При этом в зависимости от сложности нарушений развития детей существовало разделение полномочий между тремя ведомствами – образовательным, медицинским и социальной защиты. Наибольшие успехи были достигнуты в образовательной сфере, в системе специального образования.
Образование по месту жительства лиц с ограниченными возможностями здоровья с психоневрологической патологией в возрасте от 18 лет и старше
До середины 90-х годов прошлого столетия в вопросах оказания услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья приоритетным оставалось положение о централизации их проживания. С момента рождения ребенка с тяжелыми нарушениями развития родителей убеждали в необходимости и полезности помещения таких детей в детские дома интернаты для детей-инвалидов (ДДИ), а затем – в психоневрологические интернаты для взрослых (ПНИ). Проживание и обучение этих людей осуществлялось на изолированной территории интернатов, что приводило к полной десоциализации. Сложившийся десятилетиями опыт организации образовательной, социализирующей деятельности был обособленным, отличающимся от обычной социальной реальности.
Программа «Адаптивный туризм» как способ социокультурной реабилитации и интеграции в общество людей с ограниченными возможностями здоровья
В современной системе мер социальной защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья преобладают активные формы, наиболее эффективными из которых являются физическая реабилитация и социальная рекреация средствами физической культуры и спорта. Последние представляются нам наиболее актуальными во всей совокупности "здорового образа жизни", объединяющего сферы жизнедеятельности личности, коллектива и социальной группы. Вообще физическая культура и спорт выполняют в обществе множество функций и охватывают все группы лиц, имеющих физические и психические нарушения различных степеней тяжести. Универсальный характер физической рекреации проявляется в ее направленности на развитие физических, эстетических и нравственных качеств человеческой личности, на организацию общественно-полезной деятельности, досуга, физической и психо-эмоциональной реабилитации и коммуникации всех участников группы.
Значение социокультурной деятельности в комплексной реабилитации лиц с ОВЗ
В Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» комплексная реабилитация инвалидов определена как одно из важнейших звеньев в системе их социальной защиты. Реабилитация должна начинаться как можно раньше и быть последовательной, комплексной и непрерывной, что естественно требует координации и преемственности действий реабилитационных учреждений различной ведомственной принадлежности. В основе взаимодействия субъектов реабилитации лежит реализация индивидуальной программы реабилитации (ИПР), которая представляет собой комплекс оптимальных для каждого конкретного случая мероприятий, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, и на развитие способностей к выполнению определенных видов деятельности.
Помощь в организации сотрудничества посредством личностно-ориентированного планирования
Понимая значимость родителей в жизни любого ребенка, мы как педагоги-профессионалы должны ориентироваться на установление положительного и выгодного для ученика сотрудничества с его семьей. С момента поступления в школу ребенок попадает под воздействие учителей, учащихся класса, педагогов и иных профессионалов сферы специального образования, назначенных администрацией округа. Однако многочисленные исследования свидетельствуют (Harry, 2008), что отдельные семьи, особенно те, которые переехали в США из других стран и не успели достаточно адаптироваться, испытывают некоторую растерянность и недооценивают значение той помощи, которую получают их дети со специальными потребностями. На наш взгляд, главным в решении этой проблемы является активное привлечение родителей к совместному с педагогами планированию личностно-ориентированной (ПЛО) модели обучения.
От изоляции к интеграции
Два года назад одна крупная средняя школа в Южной Калифорнии, открывшаяся в 1980 году, решила перейти на программу инклюзивного образования, т.е. включения в число учащихся подростков с ограниченными возможностями здоровья. Учитывая, что таковых было более 225 человек, а первоначальный численный состав уже составлял более 2700 человек, с которыми работали свыше ста педагогов и пять представителей администрации, школе предстояла серьезная перестройка как образовательных программ, так и расписания занятий, распределения нагрузки среди преподавателей и т.п.
