Вот и снова появляется возможность обратиться к вам с этим приветственным письмом и кратким введением в содержание очередного номера журнала. Честно говоря, несколько неожиданно для всех нас он снова посвящен проблемам специального образования и работе с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями здоровья. Но согласитесь, было бы неразумно упустить возможность знакомства наших читателей с материалами российско-американского круглого стола, посвященного поддержке детей и взрослых с интеллектуальными и физическими проблемами в развитии, организатором которого выступала, в том числе, и ваш покорный слуга.

Учащиеся и родители все чаще фиксируют нарастание агрессивности в школах, издевательства взрослых над учащимися и учащихся друг над другом. Тогда как очевидно, что психологический климат в образовательном учреждении определяет успех обучения, характер отношений и успешность воспитания. Критерии положительного психологического климата: - мажорная тональность отношений в коллективе; - степень сплоченности коллектива; - гордость от работы в данной школе и в данном коллективе; - высокая степень удовлетворенности результатами собственной деятельности; - высокая степень удовлетворенности участников педагогического процесса...

В плеяде выдающихся российских ученых - педагогов рельефно выделяется Павел Петрович Блонский (1884-1941). Его отличал ряд замечательных качеств. Прежде всего, подлинная образованность, широчайшая эрудиция, глубокое знание философии, психологии, физиологии, педагогики. Но, несомненно, и максимализм, ясное осознание значимости своей деятельности, нетерпение и нетерпимость. Как педагог П.П. Блонский все характерные черты личности выводил из особенностей ее формирования в детском возрасте. Это его кредо в полной мере относится и к самому Павлу Петровичу. Он родился 14 мая 1884 г. в Киеве в бедной дворянской семье, сложной по сво¬им национальным корням. Один его дед был испанец, другой – поляк, одна бабушка – русская, другая – украинка. Кстати, самому Павлу Петровичу такая помесь очень нравилась. Отец будущего ученого, Сигизмунд, по неясным причинам называвшийся Петром, был тихим и скромным тружеником, постепенно прививавшим сыну идеалы чести и нравственного достоинства. Он постоянно повторял: «Высоко держи свое знамя». Эта фраза стала затем жизненным девизом, нравственным стержнем Блонского.

«Ответ на вмешательство» (ОВ) представляет собой научно разработанный учебный план, который помогает выявить, испытывает ли учащийся трудности в обучении (Berkeley et al., 2009). Хотя модель ОВ, в основном, функционирует в рамках общего образования, она традиционно имеет трехъярусную структуру. На каждом последующем ярусе увеличивается интенсивность вмешательства, а также используются более специализированные методы обучения (Brozo, 2010; Harlacher, Nelson Walker, & Sanford, 2010). Первый ярус, далее именуемый как 1-й ярус, охватывает приблизительно 80% учащихся (Berkeley, Bender, Peaster, & Saunders, 2009), которые обычно учатся в традиционных государственных школах. На 1-м ярусе квалифицированные педагоги (согласно требованиям закона «Ни одного отстающего ребенка») осуществляют постоянный контроль и соответствующее обучение (PL 107-110 § 2101; Klinger & Edwards, 2006). Этот ярус является важнейшей частью модели ОВ, так как именно там происходит первичное наблюдение за всеми учащимися, что позволяет целенаправленно выявлять школьников, не реагирующих на учебные воздействия и, следовательно, требующих более интенсивного вмешательства. А кроме того, именно на этом уровне можно выявить нарушения в чтении и предварить их пагубное воздействие на изучение других учебных предметов (Fuchs, Fuchs, & Compton, 2010; Hoover, 2010).

После принятия двух федеральных законов в США – «Ни одного отстающего ребенка» (2001) и Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (2004) – в нормативных требованиях к школьному образованию произошли значительные изменения. Названные законы не только породили новые подходы к обучению, но и возложили большую ответственность на учителей за успеваемость и результаты образовательных тестов учащихся. Более того, в некоторых штатах, испытывающих трудности с бюджетом, увеличивается количество учащихся в классах, что часто приводит к тому, что учителя просто не в состоянии справиться с многочисленными образовательными потребностями школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (Stormont, 2008). Две основные проблемы, с которыми обычно сталкиваются учителя в процессе преподавания, включают специфическую неспособность к обучению (СНО) и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). По данным Национального центра статистики в области образования (2012 г.), в период с 1980 по 2000 гг. количество учащихся с СНО в государственных школах США увеличилось на 15%. Кроме того, у 3-5% учащихся в таких школах выявлен также и СДВГ (Stormont, 2008). Определение успешных мер вмешательства, направленных на поддержку положительного поведения учащихся (ВПППУ) с особыми потребностями (ОП) и СДВГ, может помочь учителям эффективнее осуществлять инклюзивное обучение. К тому же учителя, успешно практикующие меры ВПППУ, чувствуют себя более уверенно в классе с разнообразными образовательными потребностями.

Качество жизнедеятельности человека зависит от многих факторов. Среди них выделяются первичные (физиологические) потребности как возможность самого физиологического существования тела и социальные (психологические, высшие), присущие каждому индивиду и характеризующие его как личность. Степень удовлетворения этих потребностей определяет далее различные характеристики качества жизни человека, показатели которых носят сугубо индивидуальный характер. Так, степень удовлетворения потребностей на уровне физического выживания определяется расчетным путем и может быть реализована при наличии некоторого объема финансов, соотносимого с объемом так называемой «потребительской корзины». Государство способствует выживанию человека самыми разными способами, например, поддержанием баланса между минимальной заработной платой трудящихся и стоимостью потребительской корзины, а также социальной поддержкой в виде больничных листов на период болезни, стипендиями, пенсиями и материальной помощью в иных случаях нетрудоспособности.

В настоящее время коррекция нарушений в развитии детей раннего возраста во всем мире является одним из приоритетных направлений работы специалистов медицинского и педагогического профилей. Значимость и необходимость такой деятельности определяется, с одной стороны, уменьшением доли рождения здоровых детей, что приводит к росту количества детей-инвалидов и числа социальных сирот, а с другой стороны – увеличением затрат на специальное дошкольное и школьное образование. В России сегодня необходимость создания системы ранней диагностики и коррекции отчетливо ощущается специалистами органов управления образования, здравоохранения и социальной защиты, семейной и демографической политики, понимающих важность этой задачи и готовых осуществлять в этой сфере активное междисциплинарное взаимодействие. Проведение мер по диагностике и коррекции особенностей в развитии детей раннего возраста связано еще и с наличием, как в стране, так и в Курском регионе, тревожной демографической ситуации, характеризующейся не только общим снижением рождаемости здоровых, но и прогрессирующим уменьшением доли рождения физиологически зрелых детей, повышением показателей осложненных родов и отклонений в развитии врожденного или перинатального генеза.

Сегодня, как никогда ранее, интересы учащихся тесно связаны с технологией и ее использованием. Если раньше детей интересовали преимущественно подвижные игры на свежем воздухе, то сейчас они предпочитают проводить время за компьютерными играми либо с друзьями, либо в одиночку. По данным Университета штата Висконсин (г. Мэдисон, 2013) общие доходы от продажи компьютерных игр в 2012 г. составили 20 миллиардов 770 миллионов долларов США. Можно смело предположить, что большая часть приобретенных компьютерных игр приходится на долю детей школьного возраста (сравните с доходами в 10,8 миллиардов долларов США от продажи музыкальной продукции). Пристрастие школьников к компьютерам и компьютерным играм настолько велико, что «молодые люди каждый день в течение 7,5 часов потребляют примерно 11 часов медийного контента (в силу многозадачности, т.е. работы одновременно с несколькими мультимедийными информационными потоками) и при этом тратят меньше одного часа в день на выполнение домашних заданий» (Статистические данные, связанные с индустрией видеоигр, 2013).

Людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сложно принимать самостоятельные решения в силу постоянной внешней опеки со стороны окружающих. Этот факт вызывает особое беспокойство, так как только принимая собственные решения, можно научиться искусству жизни. В штате Нью-Йорк существует множество традиционных абилитационных услуг поддержки лиц с ОВЗ в удовлетворении их потребностей, включая дневную абилитацию в соответствующих учреждениях, организацию специальных домов проживания и обеспечение условий в микрорайоне. Все эти услуги сугубо индивидуальны и сопровождаются абилиталиционными планами или программами поддержки по реализации поставленных человеком целей. В подобных планах отражаются все необходимые меры, формулируются цели и указываются конкретные социальные работники, способные помочь в достижении поставленных целей. Однако даже при наличии подробных планов традиционные абилитационные услуги часто серьезно ограничивают выбор, что объясняется множеством факторов – временем начала оказания услуг, местом их предоставления, личностью задействованного в этом процессе социального работника, а также тем, кто еще при этом присутствует. Немаловажно и то, что результативность поддержки зависит от взаимоотношений, сложившихся между социальным работником и лицом, получающим услуги. Возможности поддержки также зависят от того, на что тратятся деньги, предоставляемые лицу с ОВЗ, от его предпочтений в еде, любимых радио- и телепрограмм, времени пользования туалетом и даже тем, чем он занимается в каждый конкретный момент суток.

«Ответ на вмешательство» (ОВ) представляет собой научно разработанный учебный план, который помогает выявить, испытывает ли учащийся трудности в обучении (Berkeley et al., 2009). Хотя модель ОВ, в основном, функционирует в рамках общего образования, она традиционно имеет трехъярусную структуру. На каждом последующем ярусе увеличивается интенсивность вмешательства, а также используются более специализированные методы обучения (Brozo, 2010; Harlacher, Nelson Walker, & Sanford, 2010). Первый ярус, далее именуемый как 1-й ярус, охватывает приблизительно 80% учащихся (Berkeley, Bender, Peaster, & Saunders, 2009), которые обычно учатся в традиционных государственных школах. На 1-м ярусе квалифицированные педагоги (согласно требованиям закона «Ни одного отстающего ребенка») осуществляют постоянный контроль и соответствующее обучение (PL 107-110 § 2101; Klinger & Edwards, 2006). Этот ярус является важнейшей частью модели ОВ, так как именно там происходит первичное наблюдение за всеми учащимися, что позволяет целенаправленно выявлять школьников, не реагирующих на учебные воздействия и, следовательно, требующих более интенсивного вмешательства. А кроме того, именно на этом уровне можно выявить нарушения в чтении и предварить их пагубное воздействие на изучение других учебных предметов (Fuchs, Fuchs, & Compton, 2010; Hoover, 2010).

Качество жизнедеятельности человека зависит от многих факторов. Среди них выделяются первичные (физиологические) потребности как возможность самого физиологического существования тела и социальные (психологические, высшие), присущие каждому индивиду и характеризующие его как личность. Степень удовлетворения этих потребностей определяет далее различные характеристики качества жизни человека, показатели которых носят сугубо индивидуальный характер. Так, степень удовлетворения потребностей на уровне физического выживания определяется расчетным путем и может быть реализована при наличии некоторого объема финансов, соотносимого с объемом так называемой «потребительской корзины». Государство способствует выживанию человека самыми разными способами, например, поддержанием баланса между минимальной заработной платой трудящихся и стоимостью потребительской корзины, а также социальной поддержкой в виде больничных листов на период болезни, стипендиями, пенсиями и материальной помощью в иных случаях нетрудоспособности.

Самоопределение является ключевым компонентом перехода учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к самостоятельной жизни. Именно самоопределение позволяет им делать собственный выбор и решать, в каком направлении строить свою дальнейшую жизнь. Нельзя не признать, что самоопределение – это весьма универсальное понятие, но и тем не менее его характеристики могут различаться в разных культурах. Цель данного обзора – выявить, как самоопределение понимается в США, а также какое влияние особенности культуры оказывают при выборе педагогами специального образования тех или иных стратегий и методик в организации помощи своим подопечным, когда дело касается самоопределения. В литературе часто встречаются мысли о том, что самоопределение является одним из восьми аспектов достижения качества жизни, и что культурные и лингвистические отличия различных групп населения могут влиять на самоопределение учащихся с ОВЗ, стоящих на пороге самостоятельной жизни. Сказанное диктует необходимость со стороны специальных педагогов глубоко овладеть и осмыслить культурные различия разных групп населения, что позволит эффективнее формировать и развивать в учащихся необходимые навыки, умения и знания, связанные с самоопределением.

Сегодня, как никогда ранее, интересы учащихся тесно связаны с технологией и ее использованием. Если раньше детей интересовали преимущественно подвижные игры на свежем воздухе, то сейчас они предпочитают проводить время за компьютерными играми либо с друзьями, либо в одиночку. По данным Университета штата Висконсин (г. Мэдисон, 2013) общие доходы от продажи компьютерных игр в 2012 г. составили 20 миллиардов 770 миллионов долларов США. Можно смело предположить, что большая часть приобретенных компьютерных игр приходится на долю детей школьного возраста (сравните с доходами в 10,8 миллиардов долларов США от продажи музыкальной продукции). Пристрастие школьников к компьютерам и компьютерным играм настолько велико, что «молодые люди каждый день в течение 7,5 часов потребляют примерно 11 часов медийного контента (в силу многозадачности, т.е. работы одновременно с несколькими мультимедийными информационными потоками) и при этом тратят меньше одного часа в день на выполнение домашних заданий» (Статистические данные, связанные с индустрией видеоигр, 2013).

Целью данной статьи является краткий обзор деятельности организации, известной под названием Кемпхилл Хадсон. Когда в прошлом сентябре на севере штата Нью-Йорк проводился первый российско-американский круглый стол по проблемам оказания помощи людям с ограниченными возможностями здоровья, Хадсон выступал в качестве одной из главных принимающих сторон, а принадлежащий нам Центр социальных искусств Солярис служил базой для разных видов деятельности – ежедневных встреч, разговоров, презентаций, приемов, приготовления пищи и многого другого. Заключительный вечер по итогам круглого стола, также проведенный в Солярисе, надолго запомнится всем присутствующим, поскольку он стал живым примером того, что обычно происходит в нашем центре, и чем Солярис отличается от других подобных мест – здесь приветствуют установление доброжелательного диалога, наполненного предвкушением радости партнерства и постоянной трудной работы познания и знакомства с миром и друг с другом.

После принятия двух федеральных законов в США – «Ни одного отстающего ребенка» (2001) и Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (2004) – в нормативных требованиях к школьному образованию произошли значительные изменения. Названные законы не только породили новые подходы к обучению, но и возложили большую ответственность на учителей за успеваемость и результаты образовательных тестов учащихся. Более того, в некоторых штатах, испытывающих трудности с бюджетом, увеличивается количество учащихся в классах, что часто приводит к тому, что учителя просто не в состоянии справиться с многочисленными образовательными потребностями школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (Stormont, 2008). Две основные проблемы, с которыми обычно сталкиваются учителя в процессе преподавания, включают специфическую неспособность к обучению (СНО) и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). По данным Национального центра статистики в области образования (2012 г.), в период с 1980 по 2000 гг. количество учащихся с СНО в государственных школах США увеличилось на 15%. Кроме того, у 3-5% учащихся в таких школах выявлен также и СДВГ (Stormont, 2008). Определение успешных мер вмешательства, направленных на поддержку положительного поведения учащихся (ВПППУ) с особыми потребностями (ОП) и СДВГ, может помочь учителям эффективнее осуществлять инклюзивное обучение. К тому же учителя, успешно практикующие меры ВПППУ, чувствуют себя более уверенно в классе с разнообразными образовательными потребностями.