Хотя гендерные аспекты, вопросы ограниченных возможностей здоровья и национально-этнических различий в образовании, на первый взгляд, следует рассматривать по-отдельности, так как везде имеются свои специфические проблемы, в сердце каждой из этих областей лежит проблема равного доступа к образованию для всех учащихся. В свою очередь, равный доступ к образованию для всех учащихся является одним из ключевых компонентов социально-справедливого образования. Следовательно, многие вопросы поликультурного образования (или, более точно, многообразия в образовании), гендерного равноправия в образовании и специального образования являются темой социально-справедливого образования и, будучи таковыми, дополняют друг друга. После кратких комментариев по важным проблемам, которые в настоящее время стоят перед системой образования в США, а также обзора основных принципов социально-справедливого образования, в статье будут рассмотрены вопросы развития, миссии и практики поликультурного образования, специального образования, гендерного равноправия, в частности, в системе образования США, и то, как эти области образования способствуют достижению цели социально-справедливого образования.

Несмотря на изменения в Законе о специальном образовании, согласно которому требуется обязательное участие членов семьи в обсуждении образовательных стратегий их ребенка, на самом деле в США родители ограничены в своем влиянии на процесс реализации индивидуального учебного плана (ИУП). Система специального образования со своей сложной терминологией, многочисленными сокращениями и казуистикой может привести в замешательство членов семьи учащегося с ОВЗ, особенно если семья отличается культурными и лингвистическими особенностями (КЛО). Цель данной статьи показать, как относятся родители с разными КЛО к специальному образованию, и проанализировать возможности повышения уровня участия родителей в реализацию ИУП их детей. В статье представлены основные трудности, которые испытывают семьи с КЛО, и предложены методики работы педагогов в целях создания позитивного опыта для всех семей.

У лиц с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развиты навыки самозащиты своих интересов, самоопределения и самостоятельности. Однако студенты педагогических вузов, работающие ассистентами преподавателей, не получают должной подготовки к обучению учащихся на уроке навыкам самозащиты своих интересов и самоопределения. Подготовка парапрофессионалов к использованию различных приемов и методик в работе с учащимися с ОВЗ может значительно повысить уровень самостоятельности таких учащихся. Парапрофессионалы получают более глубокую подготовку в методах развития самостоятельности учащихся за счет укрепления у последних навыков самозащиты своих интересов и самоопределения.

Несмотря на изменения в Законе о специальном образовании, согласно которому требуется обязательное участие членов семьи в обсуждении образовательных стратегий их ребенка, на самом деле в США родители ограничены в своем влиянии на процесс реализации индивидуального учебного плана (ИУП). Система специального образования со своей сложной терминологией, многочисленными сокращениями и казуистикой может привести в замешательство членов семьи учащегося с ОВЗ, особенно если семья отличается культурными и лингвистическими особенностями (КЛО). Цель данной статьи показать, как относятся родители с разными КЛО к специальному образованию, и проанализировать возможности повышения уровня участия родителей в реализацию ИУП их детей. В статье представлены основные трудности, которые испытывают семьи с КЛО, и предложены методики работы педагогов в целях создания позитивного опыта для всех семей.

У лиц с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развиты навыки самозащиты своих интересов, самоопределения и самостоятельности. Однако студенты педагогических вузов, работающие ассистентами преподавателей, не получают должной подготовки к обучению учащихся на уроке навыкам самозащиты своих интересов и самоопределения. Подготовка парапрофессионалов к использованию различных приемов и методик в работе с учащимися с ОВЗ может значительно повысить уровень самостоятельности таких учащихся. Парапрофессионалы получают более глубокую подготовку в методах развития самостоятельности учащихся за счет укрепления у последних навыков самозащиты своих интересов и самоопределения.

Цель данной статьи – рассмотреть пользу просмотра видеофрагментов с примерами правильного поведения по спонтанным запросам для детей, страдающих аутизмом. Зависимая переменная – частота спонтанных запросов каждого участника. Независимая переменная – частота организуемых воспитателем просмотров видеофрагментов с примерами правильного поведения. Исследователи использовали многочисленные исходные данные участников эксперимента для сравнения количества спонтанных запросов, учитывая исходные показатели, педагогическое вмешательство и фазы поддержания участниками ожидаемого поведения. В результате организуемых воспитателем просмотров видеофрагментов с примерами правильного поведения, все трое участников продемонстрировали увеличение количества спонтанных запросов. Все участники поддерживали поведение с применением требуемых навыков в течение трех недель после вмешательства и через три недели после возвращения с зимних каникул.

У лиц с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развиты навыки самозащиты своих интересов, самоопределения и самостоятельности. Однако студенты педагогических вузов, работающие ассистентами преподавателей, не получают должной подготовки к обучению учащихся на уроке навыкам самозащиты своих интересов и самоопределения. Подготовка парапрофессионалов к использованию различных приемов и методик в работе с учащимися с ОВЗ может значительно повысить уровень самостоятельности таких учащихся. Парапрофессионалы получают более глубокую подготовку в методах развития самостоятельности учащихся за счет укрепления у последних навыков самозащиты своих интересов и самоопределения.

Ученые, занимающиеся исследованиями в сфере корпусной лингвистики и ее значением в педагогике, имеют разные точки зрения. Некоторые полагают, что лингвистические корпусы следует внедрять в практику преподавания и программы профессиональной подготовки учителей, в то время как иные предостерегают от этого, считая, что необходимо сначала провести критический анализ возможностей использования корпусной лингвистики на уроках в школе. Чтобы лучше понять педагогическое значение корпусной лингвистики, было проведено исследование, основанное на обзоре литературы и интервью со студентами педагогического факультета отделения преподавания английского языка как иностранного, с целью выявить их отношение к использованию Корпуса современного американского английского языка (КСААЯ - от англ. Corpus of Contemporary American English, COCA) на уроках английского как иностранного. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что КСААЯ помогает учителю английского языка как иностранного разрабатывать учебные материалы и развивать компьютерную грамотность учащихся. Однако наше исследование также показало, что при использовании КСААЯ на уроке необходимо учитывать уровень владения школьниками иностранным языком и особенности организации учебного процесса.

В статье описываются структурные компоненты профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Приводятся результаты исследования значимости формирования данных компонентов у студентов для повышения качества педагогического процесса и качества будущей профессиональной деятельности. Тенденции развития современного общества, изменения в характере конкурентной среды и неумолимый рост научно-технического прогресса задают динамику непрерывно растущих требований как к организации образовательной системы в целом, так и к системе дошкольного образования, как первой ступени становления личности, в частности. В связи с этим актуализируется вопрос профессиональной подготовки будущих специалистов данной сферы. Если когда-то за профессией «педагог дошкольного образования» стоял вполне понятный функционал, изложенный в лаконичной формулировке «присмотр и уход», то сегодня едва ли представляется возможным изложить все требования, предъявляемые будущему дошкольному педагогу.

В данной статье рассматриваются вопросы повышения включенности школьников в процесс обучения и, как результат, повышение их академической успеваемости. Обсуждаются идеи Руссо, Песталоцци и Монтессори наряду с опытом современных учителей, преподающих в школах, расположенных в районах с преимущественно афроамериканским населением. Основываясь на идеях этих педагогов, а также результатах недавно проведенных исследований, автор предлагает обратить внимание еще на один фактор, негативно влияющий на успешность включения их в учебный процесс, а именно, неспособность подростков увидеть для себя светлое будущее. Школа – это среда развития. Сначала главной целью системы школьного образования в США была ее доступность для учащихся. Закон 1647 года (the Old Deluder Satan Act) и Закон о заселении и регистрации земель (the Land Ordinance) 1785 года требовали, чтобы во всех поселениях выделялись места для школ, а в школах были учителя. По прошествии ряда лет были сделаны дальнейшие преобразования, а в 1867 году - учрежден Департамент образования. Это был первый шаг по пути управления школами в стране, а также показатель уровня развития образования в США по сравнению с другими странами.

Одной из важных задач, которую приходится решать каждому учителю, является поиск способов заинтересовать учащихся своим предметом. Это имеет непосредственное отношение и к учителям математики. Ведущим принципом, способствующим повышению мотивации учащихся, является развитие и поддержание контакта с ними. По существу, повышение мотивации учащихся, особенно в школах, где ученики сталкиваются с социальными и финансовыми проблемами (бедность, высокий процент иммигрантов, низкий уровень входных знаний), является первостепенной задачей. Развитие взаимоотношений с учащимися никак не новость в педагогической среде, и без решения этой проблемы практически невозможно заинтересовать школьников в учебе.

В статье обоснована необходимость организации самостоятельной работы в уголках живой природы в начальных классах. На основе имеющейся литературы и собственных наблюдений названы основные требования, которые предъявляются к содержанию и оснащению уголков живой природы. Раскрыты условия и механизмы воспитания у младших школьников основ экологической культуры личности. Для успешного формирования у детей 6-10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём необходимо как можно теснее и органичнее связывать преподавание окружающего мира в классе с изучением объектов и явлений в живой природе. Для глубокого, а не формального усвоения природоведческих понятий, важно постепенное накопление знаний о живой природе на протяжении всего времени изучения курса «Окружающий мир».