Кто сегодня задает образцы поведения, навыки общения и жизненные ценности в школе? Предполагается, что педагог делает все, на что он профессионально способен как учитель и воспитатель, поскольку школа есть необходимая и неотъемлемая часть общества. На наш взгляд, некорректно ограничивать современного учителя лишь задачами обучения, и при этом делать вид, что ни учителю, ни обществу неважно, кто и как вовлечен в процесс обучения. Все чаще школа сталкивается с ситуацией, когда инициативу социализации перехватывают сомнительные по своим целям и ценностям неформальные объединения подростков и молодежи, а авторитетами в деле воспитания становятся молодежные вожаки, призывающие к антиобщественным выходкам. Возможно, подобное происходит, в том числе, и по причине непонимания происходящих с подростками событий, явлений и превращений. Сегодня заметно падает социальный авторитет учителей, он вытесняется сильным «антишкольным» влиянием неформальных молодежных группировок, социализирующие усилия, а также и последствия влияния которых часто не имеют ничего общего с усилиями учителей по воспитанию подростков. Это часто приводит к дополнительным трудностям в социализации, иногда к самым болезненным проявлениям конфликта поколений, к их «взаимонепониманию», а порой и к социальному насилию и прямым актам расовой и религиозной ненависти. Что же может сделать школа в таких условиях? Следует ли им немедленно призывать на помощь полицейских или стоит использовать какие-то новые, педагогически более адекватные методы? Должны ли учителя действовать импульсивно-жестко или реагировать более продуманно на складывающиеся ситуации, когда подопечные начинают реализовывать себя в стиле пресловутого «молодежного бунта»? Стоит ли школе репрессировать молодежную субкультуру или научиться грамотно реагировать на нее? Вот в чем, на наш взгляд, и педагогическая проблема, и социальная цена данного вопроса.

Whose responsibility in the schools is it to set standards of social behavior, interaction skills and life values? Since schools are an integral part of the society, the teacher is expected to professionally solve all the issues of education and character building. My research shows that it is incorrect to reduce the present-day goals of a teacher only to educational ones and ignore the questions of who and in which manner is involved in the process of education. Schools are increasingly facing the situations when the initiative of socialization is taken over by shady (in terms of goals and values) informal youth groups while the social education authority is assumed by youth leaders who are calling for antisocial pranks. Perhaps, the current situation can also be explained by the lack of understanding the real nature of events, phenomena and changes affecting young people. Today, teachers’ social authority roles are gradually decreasing; they are being replaced by a powerful “anti-school” influence of informal youth groups, whose efforts and impact on young people have nothing to do with teachers’ social education activities. This shift of authority often leads to additional socialization problems, painful generational conflicts and a “generations’ gap”, or even social violence and acts of racial and religious hatred. What can the school do in this situation? Should teachers call police for help or employ some new and pedagogically more adequate methods? Should teachers act impulsively and rigorously or become more flexible and careful while reacting to the situations when their students express themselves in the manner of the so-called notorious “youth riot”? Should modern schools suppress youth subcultures or learn to provide adequate response to them? In my opinion, these questions constitute both – a serious problem and a social challenge.