Традиционно понятие «профессиональная подготовка» педагога связывается в сознании преподавателей с профессиональным обучением. Сегодня в свете внедрения в работу преподавателей высшей школы новых стандартов профессионального образования это понятие отражает не только процесс овладения знаниями, умениями и навыками, но и определенными компетенциями. Последние позволяют бакалавру самостоятельно осуществлять деятельность в области образования. Однако, каким образом их формировать? Позволяет ли это сделать традиционная система образования? Естественно, все это происходит в результате их познавательной деятельности. Существуют в этом отношении некие педагогические максимы: обучение является специально организованным и целенаправленным процессом, управляемым преподавателем; в обучении есть взаимосвязанная и взаимообусловленная деятельность преподавателя и обучающихся; и наконец, процесс обучения имеет тесную связь с процессом познания.

Traditionally, the concept of teachers’ training is connected with the idea of professional higher education. Currently this situation is changing due to a number of new curriculum standards and the necessity to develop certain competencies together with just passing along knowledge and mastering certain skills. It is presupposed that after acquiring the necessary competencies a bearer of an undergraduate degree will be able to work independently in the field of school education. However, the question arises, how to develop such competencies? And whether a traditional education system is oriented towards this process? Naturally, competencies will become the result of students’ cognitive activities. As we all know, there are certain educational maxims: teaching is a specially organized and goal-oriented process operated by a teacher; teaching is an interconnected and interdependent activity of a teacher and learners; and finally, the process of teaching is closely connected with the cognition process. The latter is especially important for us. From the philosophical point of view, cognition is a set of processes, procedures, and methods of knowledge acquisition. Therefore teaching can be considered one of special cases of the knowledge acquisition process. Misunderstanding of the essence of this process leads to errors in the interaction between an undergraduate student and his/her instructor. To organize a productive instruction process, which will allow to develop a successful teacher, demands a clear understanding of conditions and regularities of knowledge acquisition together with a no less clear comprehension of the existing connections between cognitive and practical activities.