Культурные универсалии как интегрированный методический подход для студентов педагогического факультета
Наши школы открыты для всех – их посещают как обычные учащиеся, так и те, для кого английский язык не является родным, и дети с особыми образовательными способностями. А потому учителя обязаны иметь в своем арсенале эффективные методические стратегии, удовлетворяющие всех и каждого. Поскольку время занятий, посвященных содержанию, связанному с общественными науками (ОН), ограничено, у учителей мало возможностей освоить способы поддержки преподавания ОН (Bleicher & Kirkwood-Tucker, 2004; Brown, 2007; Author, 2011). В ходе лекций и семинарских занятий для студентов педагогического факультета в университете, мы сталкиваемся с рядом проблем, связанных преподаванием ОН в школах, особенно в отношении объема содержания и профессиональной подготовки будущих и уже работающих учителей. Как известно, в начальной школе стандартизированные тесты преимущественно даются по математическим и языковым дисциплинам и соответственно большую часть учебного времени учителя тратят на подготовку именно к этим тестам (Scruggs, Mastropieri, & Okolo, 2008, author, 2011). Равно как и количество времени, выделяемое на преподавание языковых дисциплин и математики, не пропорционально больше, нежели время, отводимое на изучение ОН (Doppen, 2007).
Cultural Universals as an Integrated Pedagogical Approach for Preservice Teachers
Classrooms are comprised of mainstream learners, English Learners, and learners with special needs. Teachers need exposure to effective instructional strategies that meet the needs of learners. Instructional time devoted to social studies (SS) content is limited, and teachers have few opportunities to learn approaches to support SS instruction (Bleicher & Kirkwood-Tucker, 2004; Brown, 2007; Author, 2011). As university faculty who teach preservice teachers we are confronted with several issues related to SS instruction in schools including instructional time and teacher professional development (PD). The focus of standardized tests places more instruction and emphasis on mathematics and language arts in elementary schools. Teachers’ time is primarily limited by accountability measures (Scruggs, Mastropieri, & Okolo, 2008, author, 2011). A disproportionate amount of instructional time is focused on language arts and mathematics curriculum in lieu of SS (Doppen, 2007)
