Самоопределение является ключевым компонентом перехода учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к самостоятельной жизни. Именно самоопределение позволяет им делать собственный выбор и решать, в каком направлении строить свою дальнейшую жизнь. Нельзя не признать, что самоопределение – это весьма универсальное понятие, но и тем не менее его характеристики могут различаться в разных культурах. Цель данного обзора – выявить, как самоопределение понимается в США, а также какое влияние особенности культуры оказывают при выборе педагогами специального образования тех или иных стратегий и методик в организации помощи своим подопечным, когда дело касается самоопределения. В литературе часто встречаются мысли о том, что самоопределение является одним из восьми аспектов достижения качества жизни, и что культурные и лингвистические отличия различных групп населения могут влиять на самоопределение учащихся с ОВЗ, стоящих на пороге самостоятельной жизни. Сказанное диктует необходимость со стороны специальных педагогов глубоко овладеть и осмыслить культурные различия разных групп населения, что позволит эффективнее формировать и развивать в учащихся необходимые навыки, умения и знания, связанные с самоопределением.

Self-determination is a key component of transition as it empowers students with disabilities to make their own choices and determine the course of their lives. Although self-determination appears to be a universal concept, its characteristics may vary between cultures. The purpose of this review was to document how self-determination is conceptualized in the United States, as well as the effect culture might have on special educators’ abilities to aid student self-determination. Recurring themes evident in the literature are: self-determination is one of eight domains of the Quality of Life construct; differences in culturally and linguistically diverse populations may affect a student with disabilities’ ability to be self-determined; and cultural differences should be accounted for when designing transition plans for diverse students. As a result, special educators must become culturally aware and develop the necessary skills to support and facilitate the skills, abilities, and knowledge associated with self-determination.