«Ответ на вмешательство» (ОВ) представляет собой научно разработанный учебный план, который помогает выявить, испытывает ли учащийся трудности в обучении (Berkeley et al., 2009). Хотя модель ОВ, в основном, функционирует в рамках общего образования, она традиционно имеет трехъярусную структуру. На каждом последующем ярусе увеличивается интенсивность вмешательства, а также используются более специализированные методы обучения (Brozo, 2010; Harlacher, Nelson Walker, & Sanford, 2010). Первый ярус, далее именуемый как 1-й ярус, охватывает приблизительно 80% учащихся (Berkeley, Bender, Peaster, & Saunders, 2009), которые обычно учатся в традиционных государственных школах. На 1-м ярусе квалифицированные педагоги (согласно требованиям закона «Ни одного отстающего ребенка») осуществляют постоянный контроль и соответствующее обучение (PL 107-110 § 2101; Klinger & Edwards, 2006). Этот ярус является важнейшей частью модели ОВ, так как именно там происходит первичное наблюдение за всеми учащимися, что позволяет целенаправленно выявлять школьников, не реагирующих на учебные воздействия и, следовательно, требующих более интенсивного вмешательства. А кроме того, именно на этом уровне можно выявить нарушения в чтении и предварить их пагубное воздействие на изучение других учебных предметов (Fuchs, Fuchs, & Compton, 2010; Hoover, 2010).

Response to Intervention (RTI) is the implementation of research-based curriculum that assists in the identification process of determining whether a student may possess a learning disability. Though primarily a general education function, RTI traditionally can be divided into 3 tiers. Each tier increases the intensity and intervention required for specific student needs. The first tier, hereafter referred to as Tier 1, is comprised of approximately 80% of students, and is typically located in the general education core class. Tier 1 is fueled by consistent, ongoing progress monitoring and instruction that is delivered by highly qualified teachers, as established by No Child Left Behind. Tier 1 is a critical piece of RTI since it is the initial screening of all students. It is purposeful in identifying students who are non-responsive and may require a more intensive intervention. This tier is a critical level of RTI because it aggressively identifies possible reading deficits before they come into fruition later in the school year. If deemed necessary, the student takes part in the second tier, or Tier 2, which is a moderate level of intervention. These students may be classified as struggling readers and consist of approximately 15% of students. Dependent upon the amount of responsiveness a student has toward the intervention will prompt a special education referral or he/she will make progress towards “closing the gap,” essentially reverting back to Tier 1. Ideally, the majority of students who require Tier 2 will readily respond to the curriculum and move back towards Tier 1, which is an underlying goal of the RTI model. However, students who are non-responsive to the Tier 2 intervention will prompt a special education evaluation to assess for a specific learning disability. If the student qualifies for special education services, then the third, most intensive intervention commences. This third tier, also referred to as Tier 3, typically implements a remedial curriculum required by approximately 5% of the students.