Ключевые слова: Закон о всеобщем образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальный учебный план, социальное признание, социальные умения, специальное образование.

Аннотация: Социальное признание и социальные умения являются составными частями современной системы государственного образования. Учащимся с ограниченными физическими и психическими возможностями здоровья, также как и обычным учащимся, на уроке необходимо социальное признание и развитие социальных умений. Учащиеся с ограниченными физическими и психическими возможностями здоровья борются за то, чтобы найти свое место на общеобразовательных занятиях, и им нужен учитель, способный помочь им в осознании и поддержке их социального признания и развития присущих другим учащимся социальных умений. Когда учителя и учащиеся вместе способствуют социальному признанию и развитию социальных умений, это идет на пользу всем ученикам. Учитель, видящий в ребенке личность, создает для него среду, где можно научиться способам взаимодействия с другими учениками класса и начать относиться к ним с добротой, любовью и уважением.

Вопросы содействия социальному признанию и развитию социальных умений на уроке стали актуальными совсем недавно. Педагоги, родители и местное сообщество признают необходимость углубить повестку дня в сфере образования не только для того, чтобы повысить успеваемость, но также и для расширения социальных компетенций учащихся, становления их характера, улучшения здоровья и вовлечения в общественную деятельность (Jennings & Greenberg, 2009). Многие выдающиеся европейские педагоги прошлого, такие как Иоганн Генрих Песталоцци, Рудольф Штайнер, Януш Корчак и другие, предвосхитили эру социального обучения и содействия социальному признанию. Необходимость сформировать в учащихся названные умения чрезвычайно важна как в местном сообществе, так и в обществе в целом. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) нуждаются в особом внимании в этой конкретной сфере. Развитие социально-эмоциональной компетенции и социальных умений будет содействовать социальному признанию не только учащихся с ОВЗ, но и всех учеников в классе.

Закон о всеобщем образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, 1975 г.

США прошли долгий путь в сфере специального образования, но нам еще многое предстоит сделать. Начиная с 1970-х гг. были предприняты серьезные шаги в направлении расширения образовательных возможностей для детей с ОВЗ. В 1975 г. Конгресс США принял Закон о всеобщем образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (TheEducationforallHandicappedChildrenAct, EHA). «Учащиеся с ОВЗ должны были получать бесплатное государственное образование в соответствии с их потребностями, а также по возможности, активнее ‘включаться их в общий поток' и учиться в обычных классах» (Yarrow, с. 20, 2009). Подчеркнём, что в законе говорится, «в соответствии с их потребностями», т.е. предусматривается индивидуализация. Еще одной важной особенностью закона является стремление включить этих учащихся в общеобразовательные классы, насколько это приемлемо. Вопрос в том, кто определяет способность ученика учиться в обычных классах? Учитель? Родители? Администрация? В США необходимо сформулировать гибкую процедуру работы в отношении учащихся с физическими и умственными ОВЗ. Наконец, в 1997 г. страна сделала шаг в правильном направлении.

В 1997 г. Закон о всеобщем образовании детей с ОВЗ был переработан, и принят Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (theIndividualswithDisabilitiesEducationAct, IDEA). В то время данный закон требовал разработки индивидуальных учебных планов (ИУП), позволяющих «гарантировать, что каждый ребенок с ОВЗ получит “должное бесплатное образование”» (Yarrow, 2009, с. 20). Детям с ОВЗ обязательно должны быть предоставлены индивидуальные учебные планы. ИУП – это официальный документ, обязывающий школу предоставлять учащемуся наилучшее образование. Учителя, администрация, родители, психологи, логопеды, реабилитационные терапевты и консультанты – все входят в команду по разработке и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечивающих учащимся наилучшие возможности для достижения успеха.

Будучи мамой ребенка с особыми образовательными потребностями, мне очень тяжело видеть значительные различия в этой сфере, которые присутствуют в разных школах страны. Мой муж военный, и потому мы часто меняем место жительства и соответственно, школы. Мой сын начал посещать школу в Канзасе и учился там до второго класса. Когда он перешел в третий класс, мы переехали в штат Теннесси, а сейчас проживаем в штате Вашингтон. В Канзасе у нашего сына был замечательный учитель и помощники, которые с готовностью тратили время и силы, чтобы мальчик достойно развивался. Уезжая оттуда, я испытывала сильную депрессию и страх, боясь, что ребенок больше никогда не встретит таких прекрасных педагогов, которые могли бы по-настоящему о нем заботиться. Я ошибалась. Мой сын получил превосходную систему поддержки в Теннесси. Вот почему, покидая в очередной раз и этот штат, я понимала, что сын действительно продвинулся вперед и впервые сможет начать следующий учебный год почти на том же уровне, что и его сверстники. На этот раз я уже не нервничала, поскольку знала, что сын добился больших успехов.

К сожалению, когда мы переехали в Вашингтон, от его успехов и уверенности в себе не осталось и следа. Новая учительница не проявляла ни малейшего желания помочь моему сыну в том, в чем ребенок нуждался. Лучше всего много лет назад об этом написал Песталоцци: «Я хочу вырвать школьное обучение у отживших свой век дряхлых, косноязычных учителей-батраков и у новейшей расслабленности, даже неспособной заменить этих учителей в современном народном образовании; я хочу связать обучение с непоколебимой силой самой природы и со светом, который бог зажигает и вечно оживляет в сердцах отцов и матерей; я хочу вдохновить родителей тем, что благодаря этому обучению их дети станут приятны и богу, и людям» (Pestalozzi, n.d.). Год учебы сына в четвертом классе оказался для нас безумно тяжелым и изматывающим. Увы, учительница не только не хотела создать комфортную для нашего сына среду, вселить в него уверенность и как-то индивидуализировать обучение, но и не проявляла желания научить ребенка правилам поведения среди сверстников. Мало того, она не научила одноклассников сына пониманию и принятию детей, испытывающих трудности в обучении.

В последние три года я продолжаю борьбу за право ребенка обучаться вместе с обычными детьми. Дело в том, что у нашего сына нарушен процесс обработки слуховой информации. Это состояние, при котором человеку очень сложно распознавать  едва заметные отличия между звуками в словах, а это, в свою очередь, влияет на способность обрабатывать словесную информацию, поступающую извне (The Understood Team, 2014-2017). Каждый вторник мы отправляемся в длинное путешествие на машине (минимум, тридцать минут в один конец), чтобы попасть к логопеду и реабилитационному терапевту, которые лучше всего могут помочь нашему сыну стать в будущем полезным членом общества. Поскольку ребенку трудно общаться, подобные терапевтические занятия продолжаются очень долго. Мы предпочли воспользоваться частными услугами, так как услуги, предложенные школьным округом, ниже всякой критики. Увы, давая каждому ребенку право и возможность учиться, наша государственная система образования далеко не всегда предоставляет ему квалифицированного педагога. 

На сегодняшний день наш сын по-прежнему обучается по индивидуальному учебному плану, а мы сталкиваемся с постоянными трудностями, пытаясь предоставить ему все необходимые ресурсы для обучения в условиях нормальной школы. Правда, в последние два года в рамках инклюзивного образования учителя очень поддерживают сына. Особенно нам повезло с двумя педагогами, которые с готовностью дают нашему мальчику  дифференцированные уроки и поощряют малейшие достижения, что не только обеспечивает академические успехи, но и формирует его уверенность в собственных силах в среде сверстников. Как мама, я радуюсь скорее этой растущей уверенности в себе, нежели улучшению его успеваемости. Я очень благодарна тому, что в свое время Конгресс утвердил Закон о всеобщем образовании детей с ограниченными возможностями. Ни будь этого закона, мой сын не добился бы таких успехов, которые мы наблюдаем в последние несколько лет.

Представления педагогов прошлого о ребенке как целостной личности

Такие выдающиеся мыслители, как Иоганн Генрих Песталоцци, Рудольф Штайнер и Януш Корчак, оставили великое наследие современным учителям, способствующее созданию в классе социально развивающей среды. Этих трех педагогов можно признать вдохновителями нашего современного образования. Они завещали нам, сегодняшним учителям,  видеть в каждом ребенке «целостную личность», поддерживать его как человека, а не только как обучающегося.

Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский социальный реформатор, известен как отец современного образования. Песталоцци верил, что у каждого человека есть способности и право учиться. Он утверждал, что те, кто не желает практиковать демократическое образование, не должны становиться педагогами. Песталоцци настаивал, что в каждом человеке надо видеть личность. Создавая среду, в которой к каждому ученику будут относиться как к личности, Песталоцци учил, что именно такая среда будет способствовать росту благополучия каждого ученика.

Развитие «головы, сердца и рук», по сути, дает силы и облагораживает человека, позволяя ему принимать активное участие в строительстве лучшего общества, привнося в нашу жизнь больше мира и безопасности (wwwjhpestalozzi.org, n.d.). Причем эти истины важно помнить, работая не только в обычных классах, но также и с людьми с ОВЗ. Дать детям с ОВЗ такое же образование, как и обычным детям, наверное, невозможно. Но вполне возможно относиться к каждому ребенку с теплотой и любовью. Теория Песталоцци о едином развитии головы, сердца и рук является прекрасным примером того, что учащимся дают нечто большее, нежели академические знания. Если мы хотим подготовить детей к будущему, социальное воспитание просто необходимо.

Рудольф Штайнер, так же как и Песталоцци, хотел, чтобы образование включало в себя значительно больше, нежели академические занятия. Штайнер стремился индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными потребностями детей (Steiner, 1985), реализовав эти идеи в вальдорфских школах. Это школы, в которых «образовательные цели и учебный план основаны на внимательном и живом изучении учителем природы целостной человеческой личности» (Steiner, 1985). Штайнер сумел создать основы для обеспечения успеха людям из разных слоев общества. Причем учащиеся с физическими и умственными ОВЗ были не только неотъемлемой частью школы, но и в дальнейшем добивались успеха в обществе.

Януш Корчак, как Песталоцци и Штайнер, верили в формирование в школе целостной личности ребенка. Корчак полагал, что «дети заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения, что нам приятно быть с ними в этой ясной атмосфере ласковых ощущений, веселого смеха, первых бодрых усилий и удивлений, чистых, светлых и милых радостей, что работа эта живая, плодотворная и красивая» (Korczak, с. 31, 2009). Разве не прекрасно предоставить подобные условия каждому ребенку в системе государственного школьного образования?!

Дети заслуживают самого лучшего, уважения, доверия и доброты – именно этим принципом  я руководствуюсь как педагог. Когда входишь в класс, в котором царит хорошее настроение, смех и радость, то ты это видишь и чувствуешь. Настоящий учитель начинает год с создания атмосферы, в которой учащиеся смогут реализовывать свои возможности. Мне часто напоминают, что моя работа заключается не только в передаче новых знаний, но и в обучении доброте, формировании характера ребенка и обеспечении его нравственного воспитания. Передача знаний важна, но, в конечном счете, одними знаниями не воспитать подлинных личностей и порядочных людей. Именно упор на нравственное воспитание даст детям возможность научиться взаимодействовать с другими, относиться друг к другу с добротой, любовью и уважением.  

Социально-эмоциональная компетентность

Учитель должен задавать тон в классе, чтобы способствовать развитию социально-эмоциональной компетентности. Социально и эмоционально компетентный учитель дает учащимся уроки, которые развивают положительные стороны их характера, формируют и укрепляют принципы поведения, способствующие усилению внутренней мотивации, а также помогают детям решать конфликтные ситуации и устанавливать дружеские отношения друг с  (Jennings and Greenberg, 2009). Насколько учитель сумеет создать подобную среду, полностью зависит от него.

Собрания класса

Создание подобной среды в классе становится важной задачей учителя с первого дня начала школьного года. Учителя, способные создать подлинно инклюзивное воспитание и обучение, используют как уроки, так и внеклассные занятия, и общение с учащимися (NASET, n.d.). Есть несколько подлинно эффективных методик, позволяющих учителю установить позитивную атмосферу в классе, и они берут свое начало в наследии педагогов прошлого. Одна из подобных методик включает в себя проведение классных собраний, что успешно осуществлялось Корчаком в его Детской республике. Очень важна регулярность таких собраний, ибо только так можно добиться их высокой продуктивности. Классные собрания – прекрасный способ обсуждения возникающих в классе проблем и снятия напряжения между учащимися. Эти собрания призваны прояснению позиций друг друга и разрешению возникающих по разным поводам конфликтов между учениками класса (NASET, n.d.). Во время проведения классного собрания важно внимательно относиться и учитывать чувства всех учеников. Классные собрания – это своеобразная арена, которая позволяет школьникам учиться общению и разрешению конфликтов. Данные умения станут для них ключевыми в успешной взрослой жизни.

Мой сын находится в системе специальных образовательных услуг с тех пор, как ему исполнилось три года. Сейчас ему двенадцать, и нам повезло встретить изумительных педагогов, которые делали все, что в их силах, чтобы сформировать в нашем ребенке подлинную личность. К сожалению, были и иные, которые не уделяли сыну достаточно времени и внимания и потому его успеваемость, социальные навыки и социальное признание начали давать сбой. Мой сын – очень добрая и чуткая натура, ему важно чувствовать поддержку и любовь. И во многом эти чувства пробуждаются в нем во время общения с его учителем. Когда он был в третьем классе, у нас был самый замечательный педагог специального образования. Эта учительница постоянно была в контакте со мной, и она относилась к моему ребенку как к своему собственному. Она не только научила его многому в академическом плане, но и всячески поддерживала его в поиске друзей, а также научила, как общаться со сверстниками. Она постоянно находила способы индивидуализировать процесс его обучения, что повышало эффективность. Например, мой сын страстный поклонник Национальной Ассоциации гонок серийных автомобилей, и когда педагог узнала об этом, она сделала дидактические карточки с именами всех гонщиков для обучения сына таблице умножения. Надо сказать, что и по сей день учителя по-доброму отзываются об этих карточках. Это очень напоминает мне подход Рудольфа Штайнера, который писал: «Настоящие учителя и педагоги – это не те, кто выучил педагогику как науку общения с детьми, но те, в которых педагогика пробудилась через понимание человека» (Steiner, n.d.).

Развитие социальных умений

Правильно сформированные социальные умения позволяют молодым людям с ОВЗ наладить позитивные взаимоотношения со сверстниками, успешно учиться и взрослеть, что, в конечном счете, приводит к готовности учиться в колледже или осуществлять трудовую деятельность (NASET, n.d.). Основная задача педагога – подготовить учащихся к успешному будущему. Есть ли у учащегося особые потребности или нет, социально-эмоциональная компетентность является ключевым умением, которому необходимо обучать в юности. Социальные умения требуют ясности и прозрачности (Vidoni & Ulman, 2012), а формирование таких умений начинается с поддержки положительного социального поведения и постоянной позитивной мотивации. Последнее выражается в признании заслуг каждого учащегося, в частых похвалах и установлении обратной связи с учениками.

Непосредственное обучение социальным умениям может осуществляться педагогом без особых усилий. Когда ребята только заходят в класс, даже простая фраза типа «Доброе утро» и ответное «Доброе утро», (при этом дети смотрят прямо на меня), уже и есть обучение социальным умениям. Это простое приветствие формирует некий образец вежливого поведения в общении с другими людьми. Опосредованное обучение социальным навыкам происходит посредством деления класса на мини группы, что создает еще и более благоприятную среду для учебного процесса (Bella, 2016).

Как уже говорилось выше, Песталоцци, Штайнер и Корчак разработали основы ведущих подходов для современных педагогов, на которые можно опираться в реализации всестороннего образования, а не только в процессе передачи учебных знаний. Эти педагоги-гуманисты понимали истинное значение и важность образования для каждого человека. В данном случае речь идет не только об учебном процессе и передаче определенного объема знаний. Мы всегда должны помнить, что растим наше будущее, наше богатство – детей. Формируя личность, мы обязаны научить детей способности сочувствовать, проявлять доброту, быть отважными, настойчивыми и, самое главное, любящими.

Укрепление характера ребенка

Укрепление характера является неотъемлемой частью деятельности педагога. Отчасти это происходит в рамках учебного процесса, разработанного таким образом, чтобы познакомить учащихся с важными чертами характера (Almerico, 2014). Педагогу следует помнить, что «он существует не для того, чтобы [его] любили и восхищались, а чтобы самому действовать и любить. Не долг окружающих [мне] помогать, а я [как педагог] сам обязан заботиться о мире и человеке» (Корчак). Педагогам стоит постоянно помнить, что  речь не о нас, а о наших учащихся. Польза уроков формирования и укрепления характера  многогранна. Она значительно шире, чем быть просто хорошим человеком и сознательным гражданином (Almerico, 2014). Очень важно, чтобы школа сыграла свою значительную роль в социальном и эмоциональном росте учащихся. Понятно, что школьники с ОВЗ нуждаются в большей заботе и внимании в отношении укрепления их  характера. Было доказано, что в школах, где воспитание характера включено в учебные планы, педагоги меньше сталкиваются с дисциплинарными проблемами, и сами учебные программы и учебный процесс в целом положительно сказываются как на формировании характера, так и на академической успеваемости (Almerico, 2014). Точно так же, как и развитие социальной компетентности и социальных умений, формирование положительных черт характера чрезвычайно важно в развитии всех учащихся.

Роль педагогов в формировании социального признания и развитии социальных умений

На учителе лежит ответственность за создание среды, в которой можно применить эти умения. Чтобы сформировать социальное признание и развить социальные умения, важно понять суть характера каждого отдельного учащегося и увидеть в нем личность. Естественно, что для создания среды, где каждый ученик будет чувствовать, что его ценят и уважают, требуется время. Чрезвычайно важно также напоминать учащимся, что у каждого есть свои сильные и слабые стороны, что никого нельзя унижать и издеваться над ними, что надо дать время учащимся, чтобы понять и принять друг друга (Bella, 2016). Каждому школьнику требуется дружеская поддержка для максимального развития и реализации своего потенциала, повышения социально-эмоциональной компетентности, развития социальных качеств и воспитания характера. Каждому нужна помощь в том, чтобы быть здоровым и активно участвовать в жизни общества.

Выводы

Содействие социальному признанию и развитию социальных умений требует от учителей признания многообразия и создания среды, где все учащиеся будут чувствовать, что их по-настоящему уважают. Великие педагоги прошлого, такие как Песталоцци, Штайнер и Корчак, учат нас необходимости в гармонии развивать каждого ребенка, а не только формировать его интеллектуальные возможности. Педагоги испытывают истинную радость, готовя полезных членов общества, способных противостоять любым трудностям, какие им преподносит жизнь. Когда я говорю о полезных членах общества, в том числе, я имею в виду и людей с особыми потребностями, которые, несомненно, обладают для этого всем необходимым потенциалом. От педагогов зависит, насколько мы сумеем сформировать социальные навыки у наших учащихся как на уроках, так и во внеучебное время.

Социальное признание и социальные умения необходимы, чтобы подготовить школьников к получению профессионального образования и последующей трудовой деятельности. Обучение тому, как формировать достойные черты характера составляет важную часть их подготовки к взрослой жизни и превращению в полезных членов общества. Безусловная цель в работе педагога – помочь школьникам стать успешными, а успех начинается с развития социального признания и социальных умений.

Литература

1. Almerico, G. (2014). Building Character through literacy with children’s literature. Research in Higher Education Journal Volume 26. Retrieved from www.files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1055322.pdf.
2. Bella, R. (2016) Investigating Psychological Parameters of Effective Teaching in a Diverse Classroom Situation: The Case of the Higher Teachers’ Training College Maroua, Cameroon. Journal of Education and Practice. Vol. 7. No.23. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1112928.pdf
3. http://www.jhpestalozzi.org/  (n.d.) Johann Heinrich Pestalozzi.
4. Jennings, с. & Greenberg, M. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes. Review of Educational Research, volume 79, Isssue 1, pp. 491-525. Retrieved from www.journals.sagepub.com/doi/full/10.3102/0034654308325693
5. Korczak, J. (2009) The Child’s Right To Respect. Council of Europe. France
6. NASET (n.d.) LD Report #7. Promoting Positive Social Interactions in an Inclusion Setting for Students with Learning Disabilities. Retrieved from http://faculty.uml.edu/darcus/01.505/NASET_social_inclusion.pdf.
7. Soetard, M. (2000) Johann Heinrich Pestalozzi. Prospects:the quarterly review of comparative     education (Paris, UNESCO: International Bureau of Education), vol. XXIV, no. 1/2, 1994, с. 297–310
8. Steiner, R. (1985) An Introduction to Waldorf Education. An Essay By Rudolf Steiner from GA 24. The Anthroposophic Press. Retrieved from  http://wn.rsarchive.org/Education/IntWal_index.html
9. The Understood Team (2014-2017) Understanding Auditory Processing Disorder. Understood.org USA LLC. Retrieved from https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/auditory-processing-disorder/understanding-auditory-processing disorder?utm_source=bing&utm_medium=cpc&utm_campaign=*EN%20-%20Information%20Processing%20Issues&utm_term=central%20auditory%20processing%20disorders-e-central%20auditory%20processing%20disorder&utm_content=CAPD-72499059055924
10. Vidoni, C. & Ulman, J. (2012) The Fair Play Game: Promoting Social Skills in Physical Education. A Journal for Physical and Sport Educators pg. 26-30. Retrieved from https://eric.ed.gov/?q=teaching+strategies+to+promote+social+acceptance+in+special+ed&id=EJ976338
11. Yarrow, A. (2009) History of U.S. Children’s Policy 1900-Present. First Focus Making Children & Families the Priority. Retrieved from file:///C:/Users/Erin/Desktop/Childrens-Policy-History.pdf