КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: AVID, ALICE, культуросообразное обучение, школьные миротворцы (Safe School Ambassadors), Василий Сухомлинский.

АННОТАЦИЯ: Все 50 штатов и Округ Колумбия требуют, чтобы программы подготовки учителей отвечали национальным стандартам и стандартам штатов, включая основополагающие стандарты, разработанные Консорциумом оценки и поддержки начинающих учителей (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium – INTASC) (Webb & Metha, 2017). В то время как эти стандарты посвящены фундаментальным областям преподавания, оценки и профессиональной ответственности, потребности учащихся в познании и развитии изменчивы и, следовательно, необходима дополнительная поддержка учителям в удовлетворении этих потребностей, основываясь на демографической ситуации, опыте школьников и образовательной ступени. Данная статья рассматривает как общие рекомендации в отношении программ подготовки учителей на педагогических факультетах в штате Вашингтон, так и рекомендации на уровне школьных округов по поддержке начинающих учителей. 

Введение

Будучи администратором школы средней ступени, я имею честь ежегодно помогать, готовить и оценивать в среднем 24 сертифицированных сотрудника школы. Эти учителя преподают основные предметы школьной программы, а также факультативы и кружки в рамках программы STEM (S – science/наука, T – technology/технология, E – engineering/политехнические науки, M – mathematics/математика).

Начиная свой третий год в качестве администратора, я понимаю, что меня действительно привлекает работа с конкретной группой педагогов в этом коллективе: начинающие учителя, работающие в школе первый или второй год. Я стараюсь сознательно относиться к своим обязанностям в отношении этих учителей, предлагая им различную информационную и экспертную помощь в течение всего учебного года. Помимо этого я участвую в работе консультативной комиссии в рамках программы поддержки начинающих учителей школьного округа Лэйк Вашингтон (Lake Washington School District New Teacher Support Program – NTSP), а также мне предоставлена возможность доводить поступающую снизу информацию руководителю программы профессиональной подготовки. Речь идет прежде всего о том, как лучше удовлетворять потребности начинающих учителей, основываясь на  результатах наблюдений в нашей школе и в ходе посещений уроков учителей2 школьного округа Лэйк Вашингтон.

Эти начинающие учителя являются выпускниками педагогических факультетов университетов штата, включая Северо-западный Университет (Northwest University), Западный Университет штата Вашингтон (Western Washington University), Центральный Университет штата Вашингтон (Central Washington University), Университет штата Вашингтон (the University of Washington), Университет Сиэтла (Seattle University) и Тихоокеанского Университета г. Сиэтла (Seattle Pacific University). В своей работе эксперта по оценке я обнаружил, что каждый из названных университетов проделал тщательную и действенную работу по подготовке начинающих учителей на основе как национальных стандартов Консорциума оценки и поддержки начинающих учителей3, так и стандартов Административного кодекса штата Вашингтон (Washington Administrative Codes), которые определяют программы сертификации учителей. Об этом свидетельствует тот факт, что все начинающие учителя, которых я курировал, получали высшие оценки по всем показателям и областям Основных принципов оценивания учителей, разработанных Шарлоттой Дэниелсон (2011)4. Однако я обнаружил сходство в потребностях начинающих учителей в образовательной подготовке и поддержке независимо от университета, который они окончили.

В данную статью включены рекомендации по вопросу о том, как удовлетворить названные потребности, особенно в сферах (а) эмоциональной и физической безопасности учащихся, (б) сокращения разрыва в учебных достижениях и возможностях учащихся и (в) профессионального роста и развития.

Рекомендации

Укрепление эмоциональной и физической безопасности учащихся посредством двух мощных акронимов: ALICE и SSA

В качестве администратора я отвечаю за многое: руководство образовательным процессом, организация поддержки в области поведения учащихся и т.д. Моя основная обязанность заключается в обеспечении эмоциональной и физической безопасности всех учащихся и взрослых в нашей школе. Меры обеспечения физической безопасности включают в себя различные мероприятия и схемы действий в разнообразных ситуациях, специализированная целенаправленная подготовка учащихся и персонала, инструктаж нового персонала, учащихся и родителей по новой программе ALICE, принятой в нашем школьном округе. Уэбб и Мета (Webb and Metha) напоминают нам о том, что мы в школе учащимся заменяем родителей (inlocoparentis) и, следовательно, мы отвечаем за безопасность образовательной среды (2017, с. 316). Это самая важная моя обязанность, которая лежит в основе каждого решения, которое я принимаю в качестве руководителя.

Реакцией на трагедию в школе Колумбайн5 стала разработанная офицером полиции Далласа (штат Техас) программа ALICE, представляющая собой меры активного реагирования в ситуации вооруженного вторжения в образовательное учреждение (Active Shooter Response Training / Подготовка к активному реагированию в ситуации вооруженного нападения, 2016). Сокращение ALICE  составлено из слов “Alert” (предупредить), “Lockdown” (закрыть), “Inform” (информировать), “Counter” (противодействовать) и “Evacuate” (эвакуировать). В школах, использующих эту программу, каждый человек учится принимать адекватное решение, закрыться ли в помещении или эвакуировать школьников и персонал в безопасное место.

Лэйк Вашингтон – один из 3700 школьных округов, включенных в эту программу во всех 50 штатах США (2016). В течение 2015-2016 учебного года все школьные администраторы, учителя и учащиеся школьного округа Лэйк Вашингтон проходили обучение в рамках этой программы, после чего организовывались игры для учителей и школьников, в ходе которых обсуждались возможные варианты реагирования по различным сценариям в каждом конкретном здании. Затем проводились встречи с родителями и представителями местного сообщества, где об этой программе рассказывалось семьям в каждом из четырех образовательных сообществ школьного округа Лэйк Вашингтон. В результате, среди всех участников системы образования было достигнуто взаимопонимание по вопросам безопасности.

В силу особой ответственности с нашей стороны в плане обеспечения физической безопасности всех учащихся, моя первая рекомендация заключается в том, что ALICE должна быть принята во всем штате и во всех программах подготовки учителей. Это сосредоточит внимание начинающих учителей на вопросах безопасности учащихся и даст им необходимые умения реагирования в ситуации опасности в школе. Более того, эта программа обеспечит учителей по всему штату универсальной информацией, основываясь на которой будет осуществляться обсуждение и поиск решений в плане физической безопасности учащихся в школах, независимо от того, где работает учитель.

Помимо физической безопасности учителя и школьные администраторы также отвечают за психологическую безопасность и здоровье всех учащихся. Сюда входит обязанность сообщать и, соответственно, реагировать на все случаи домогательств, запугивания и жестокого обращения (Lake Washington School District, 2011), а также заниматься формированием личности каждого школьника. Это соотносится с теоретическими положениями украинского педагога Василия Сухомлинского, который считал своей обязанностью «прививать учащимся ценности сострадания и соучастия вместе с чуткостью к красоте в природе, искусстве и человеческих взаимоотношениях» (Cockerill, 2011).

В средних классах школы часть нашей воспитательной программы включает подготовку учащихся и персонала по программе школьных миротворцев (Safe School Ambassadors – SSA). Это научно-обоснованная программа мер предотвращения насилия и жестокого обращения, которая «готовит и мобилизует социально-влиятельных школьников», делая их «творцами перемен – миротворцами – и превращает их из прохожих в неравнодушных граждан, готовых противостоять дурному отношению к людям» (Community Matters, 2015, с. 5). Участвуя в этой программе, школьники изучают различные варианты реагирования на случаи домогательств и жестокого обращения посредством разговора с нападающим, создания условий, когда учащиеся отказываются от плохого поведения, а также через организацию встреч жертв нападений со взрослыми, которые могут помочь, и предоставление жертвам нападений соответствующих ресурсов. В результате, в 2015-2016 учебном году случаи домогательств, запугивания и жестокого обращения сократились на 50% по сравнению с 2014-2015 учебным годом. Укрепились лидерские возможности учащихся-миротворцев, задача которых доводить до сверстников принципы программы.

Благодаря успеху этой программы в противодействии жестокому обращению к учащимся в средних классах нашей  школы, (а также других школ в данном школьном округе), моя вторая рекомендация заключается в том, что все студенты педагогических факультетов должны пройти курс обучения по таким программам, как подготовка школьных миротворцев. Это позволит начинающим учителям узнать и сформировать у себя необходимые умения по реагированию в случаях домогательств, запугивания и жестокого обращения. Начинающие учителя будут помогать своим старшим коллегам осмыслить причины антиобщественного поведения на наших уроках. Кроме того, программа позволит начинающим учителям лучше понять разрыв в возможностях учащихся и то социальное давление, которое школьники испытывают вне создаваемого учителем культурного фона и социального контекста.

Повышение уровня достижений и сокращение разрыва в возможностях учащихся через реализацию культуросообразной педагогики.

В процессе работы над докторской диссертацией я обнаружил поразительную информацию о наших традиционно неблагополучных школьниках: об их успехах и трудностях, с которыми многим из них приходится сталкиваться. Уэбб и Мета (Webb and Metha) отмечают, что, несмотря на достигнутые успехи «разрыв в успеваемости между белыми учащимися, с одной стороны, и чернокожими и латиноамериканцами, с другой, остается» (2017, с. 206). В общем, наблюдаются разрывы в академических достижениях и оценках в отношении этих учащихся по всей территории США. В 2014 г. 33% людей латиноамериканского происхождения от 25 лет и выше в свое время бросили школу, будучи старшеклассниками (сравните с 7% бросивших школу среди белого населения). Статистика бросивших школу среди представителей коренного населения (22%) и американцев африканского происхождения (13%) за 2014 г. по сравнению с их белыми сверстниками также не утешительна (2017, с. 207).

На средней ступени школы проблема сокращения разрыва в успеваемости наших учащихся решается в рамках внедрения программы культуросообразного преподавания (AVID Culturally Relevant Teaching – CRT) (Boyko et. al., 2016). Эта программа включает в себя множество аспектов преподавания, среди которых: (а) вопросы культуры и эмоционального климата; (б) расширение типов и модальностей стратегий преподавания на уроке; (в) использование учебных материалов и примеров, отражающих этнический и социальный состав учащихся класса. Помимо этого программа призывает учителей грамотно подходить к своим ожиданиям к учащимся, а также к распределению личных привилегий. Администрация нашей школы надеется, что предпринимаемая в этом направлении работа приведет к установлению позитивной эмоциональной среды и атмосферы поддержки, а также к обеспечению неблагополучных школьников необходимыми ресурсами для их успешного академического и личного развития.

Хотя я знаю, что эта проблема рассматривается в программах подготовки на педагогических факультетов университетов, все же мои рекомендации в данной области заключаются в том, чтобы наши учителя «копали глубже», особенно в плане стратегий и практики преподавания по удовлетворению потребностей традиционно неблагополучных учащихся. Чтобы решить эту проблему, в программу подготовки на педагогических факультетах университетов необходимо включать такие научно-обоснованные предметы, как программа культуросообразного преподавания. Мощный потенциал и эффективность этой программы в ее многообразии и практическом применении во всех содержательных областях. Ее ресурсы способствуют созданию доброжелательной атмосферы урока. Литература и иные учебные материалы, учитывающие разнообразный состав класса, могут успешно применяться в различных предметах, начиная от словесности до математики.

Укрепление парадигмы непрерывного образования: расширение программ преподавательского наставничества, чтобы включить компонент наставничества начинающим учителям со стороны учителей, работающих в этой профессии третий год

В отличие от многих других профессий, в которых молодые специалисты приходят в профессию в качестве «младших» членов и постепенно повышают свой профессиональный опыт, поднимаясь по ступеням профессиональной лестницы и работая в непосредственной близости с опытными практиками, от молодых учителей, только что со студенческой скамьи, ожидается, что они сразу войдут в классы и «примут на себя такую же ответственность, как и опытные учителя» (Webb & Metha, 2017, с. 33). Чтобы поддержать новых учителей и помочь им в своем переходе от студентов педагогического факультета к начинающим учителям, более половины штатов США требует, чтобы начинающие учителя-практики участвовали в программе наставничества и введения в профессиональную деятельность (2017).

Штат Вашингтон является одним из штатов, которые требуют от всех начинающих учителей участия в программе такого типа. Будучи известной как «Команда поддержки начинающего педагога» (the Beginning Educator Support Team –BEST), она основана на серии вводных стандартов и имеет три заявленных цели: (а) снизить текучесть кадров в штате Вашингтон, (б) дать учащимся качественных учителей и (в) обеспечить равные образовательные возможности для всех учащихся (Yoshida, Jessett, & Braaten, 2016). Когда эти цели будут достигнуты, повысится качество обучения школьников в нашем штате. Как заявлено в программе BEST, «когда мы направляем наших учителей на путь успеха, мы тем самым способствуем успеху наших учеников» (2016).

В школьном округе Лэйк Вашингтон начинающие профессионалы участвуют в течение двух лет в окружной «Программе поддержки начинающего учителя» (New Teacher Support Program – NTSP), и отсюда моя последняя рекомендация: я предлагаю расширить эту программу, включив в нее третий, переходный год, когда педагоги, работающие третий год, выступают как в роли субъектов профессиональной подготовки в рамках данной программы, так и руководителей, частично берущих на себя роль наставников и проводников для учителей, только начинающих свою преподавательскую карьеру.

Практически всегда я слышу от учителей, работающих второй год, и с которыми я вместе тружусь, что они ценят профессиональную подготовку и сотрудничество в рамках данной программы и желали бы продолжать такой формат развития и в дальнейшем. Если бы учителям, работающим третий год, была бы поставлена задача в какой-то мере оказывать поддержку своим работающим первый год коллегам (особенно в области обучения тех практике преподавания и педагогических стандартов школьного округа Лэйк Вашингтон), они бы не только закрепили свои собственные знания в этих областях, но и предоставили бы возможность (в плане ресурсов и времени) сотрудникам отдела повышения квалификации школьного округа Лэйк Вашингтон обеспечить дополнительную подготовку и дополнительные ресурсы, необходимые учителям, работающим третий год. Более того, такая работа подкрепила бы идею текущей модели развития «Зеленая дорога второго года», которой руководствуются сотрудники программы поддержки начинающего учителя отдела повышения квалификации школьного округа Лэйк Вашингтон, в которой, согласно четвертому разделу Основных положений системы оценки учителей (автор Дэтиэлсон)6 подчеркивается важность профессиональной практики («реализация практики сотрудничества и коллегиальности, направленной на улучшение качества преподавания и обучения») (Lake Washington School District, 2016).

Заключение

Сотрудники школьного округа Лэйк Вашингтон руководствуются во всех аспектах своей работы ясной и действенной концепцией, сформулированной следующим образом: «Готовность каждого учащегося к будущему: готов к колледжу, готов к профессиональной деятельности и готов к личному успеху» (Lake Washington School District, 2013). Поддерживая начинающих учителей и удовлетворяя их потребности в профессиональной подготовке, мы, в свою очередь, поддерживаем успех наших участников и реализуем на практике данную концепцию. Однако для ее реализации мы должны постоянно анализировать и переосмысливать нашу практику профессиональной подготовки и развития начинающих профессионалов, что обеспечит удовлетворение этих потребностей. Данная практика поможет гарантировать долгосрочную профессиональную деятельность и удовлетворенность этих педагогов и, что наиболее важно, будет способствовать академическому, социальному и эмоциональному успеху учащихся, которым мы служим.

Использованная литература

1. Active shooter response training: ALICE training. (2016). Retrieved from http://www.alicetraining.com/. 
2. Boyko, T., Briggs, P., Cobb, M., Dragoo, H., Ferreira, L., O’Connor, J., & Sanders, J. (2016). AVID culturally relevant teaching: A schoolwide approach. San Diego, CA: AVID Press.
3. Cockerill, A. (2011). Values education in the Soviet State: The lasting contribution of V.A. Sukhomlinksy. International Journal of Educational Research, 50, 198-204.doi:10.1016/j.ijer.2011.07.005. 
4. Community Matters. (2015). Safe school ambassadors program advisor’s handbook. Santa Rosa, CA: Community Matters.
5. Danielson, C. (2011). The framework for teaching evaluation instrument (1st ed.). Princeton, NJ: The Danielson Group.
6. Lake Washington School District. (2016). Danielson’s framework for teaching – year one and two priority model: The green line.
7. Lake Washington School District. (2011). Harassment, intimidation, and bullying of students (File: JFD). Retrieved from http://www.lwsd.org/About/Policies-dRegulations/Admin-Policies/Students/Pages/Harassment-Intimidation-%20%0dBullying.aspx.
8. Lake Washington S chool District. (2013). Lake Washington school district strategic plan, 2013-2018.
9. Webb, D., & Metha, A. (2017). Foundations in American education (8th ed.). Boston, Ma: Pearson.
10. Yoshida, M., Jessett, G., & Braaten, C. (2016, July 21). Beginning educator support team: Support for new teachers in Washington state through comprehensive induction. Retrieved from http://www.k12.wa.us/BEST/.