Ключевые слова: внедрение технологий, студенты-педагоги, образование в режиме онлайн, профессиональное развитие.

АННОТАЦИЯ. В исследовании изучается образовательный опыт и навыки, приобретаемые студентами первого курса в рамках освоения образовательных онлайн модулей “Intel Teach Elements”, являющихся частью междисциплинарной академической программы. Автор проанализировал процесс внедрения в программу профессиональной подготовки педагогов образовательных онлайн модулей “Intel Teach Elements”, направленных на развитие навыков критического мышления. Автор изучил отношение студентов-педагогов к образовательным онлайн модулям “Intel Teach Elements” и новые стратегии разработки и реализации преподавателями своих курсов. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что в ряде аспектов повышается уровень умения студентов критически мыслить.

____________________________________________

Сейчас в сети Интернет нетрудно найти различные ресурсы, связанные с образовательными технологиями. Учителя, особенно молодые, успешно изучают такие ресурсы, чтобы определить их потенциальную пользу и возможность эффективного применения в целях достижения образовательных целей.  Ресурс “Intel Teach Elements” (ITE – Элементы преподавания Интел) представляют собой расположенные в Интернете образовательные модули, разработанные для учителей школ в качестве средства профессионального развития и предлагающие возможности внедрения современных технологий и развития критического мышления на всех уровнях учебного процесса.

Будучи преподавателем педагогических дисциплин в вузе, я постоянно изучаю различные инновационные ресурсы, способствующие повышению эффективности преподавания учебных дисциплин. В настоящей статье отражены результаты внедрения образовательного онлайн ITE модуля, озаглавленного «Работа с данными». Полученные результаты включают в себя информацию об отношении студентов педагогического факультета к ITE модулям, анализ их отзывов и рекомендации вузовских преподавателей. Как и в случае с большинством ресурсов, чем больше преподаватели вуза стремятся к переменам и используют технологические ресурсы в своей образовательной деятельности, тем быстрее такие перемены будут проходить на официальном уровне. Следовательно, как показывает обзор специальной литературы (Bates, 2005; Morgan & Hill, 2005; Richlan, 2006), потенциальные преимущества новых образовательных технологий становятся очевидными именно в процессе их практического внедрения.

Обзор литературы

Студенты-педагоги

Студенты-педагоги – это студенты магистратуры педагогического образования, получающие диплом преподавателя школы. В штате Калифорния будущие педагоги осваивают десять курсов, главным образом связанных с преподаванием и разработкой учебных курсов по различным дисциплинам, при этом каждый курс предполагает внедрение современных технологий. Стандарты Международного общества развития образовательных технологий («Международное общество развития образовательных технологий», 2008), а также стандарты содержания общего образования (Common Core State Standards) требуют, чтобы современные образовательные курсы были обязательно направлены на развитие навыков и умений 21-го века и, в первую очередь, критического мышления («Партнерство в целях развития навыков и умений 21-го века», 2011). Чтобы способствовать реализации этого процесса, в программу профессиональной подготовки студентов-педагогов включаются гибридные и Интернет-базируемые образовательные курсы. 

Гибридные и Интернет-базируемые образовательные курсы

В дополнение к традиционным формам очного обучения будущие педагоги изучают теорию и практику онлайн образования и гибридных моделей преподавания. В штате Калифорния существует множество возможностей для студентов-педагогов получить диплом учителя, обучаясь в режиме онлайн или с помощью гибридных курсов. Гибридная модель совмещает в себе очные и сетевые формы преподавания посредством таких систем управления обучением (LMS) как Blackboard или Moodle. В рамках дистанционного образования система управления обучением позволяет создать платформу, в рамках которой учащиеся эффективно осваивают учебный материал и взаимодействуют друг с другом. Модель, рассматриваемая в нашем исследовании, обеспечивает образовательный процесс на основе образовательных онлайн ITE модулей, реализуемых в среде Moodle LMS. Формат обучения в режиме онлайн способствует развитию рефлексии в обучении.

Рефлексия как образовательная стратегия студентов-педагогов является чрезвычайно важной темой исследований в области образования. Лариви и Купер (Larrivee and Cooper, 2006) указывают, что учителя должны быть практиками с высоким уровнем способности к  рефлексии, то есть активно использовать в своей профессиональной деятельности критическое мышление и осмысление происходящего в учебном процессе. Критический анализ может использоваться как инструмент профессионального роста преподавателя (Dana, 2008). Дэниэлсон (Danielson, 2009) считает необходимым постоянную рефлексию в ежедневной педагогической деятельности учителя. Более того, посредством рефлексии учителя совершенствуют свои способности критического мышления в процессе педагогической практики и профессионального развития. Еще одна тема, недавно появившаяся в специальной литературе, связана с внедрением современных технологий в преподавание математики.

Внедрение современных технологий в преподавание математики

Многочисленные исследования показывают, что современные технологии способствуют развитию математических навыков и более эффективному овладению различными понятиями и концепциями. Основываясь на этих исследованиях, внедрение в учебный процесс современных технологий необходимо рассматривать как приоритетное направление подготовки будущих учителей начальных классов. Чтобы повысить эффективность развития необходимых навыков и умений будущих педагогов и обеспечить их практическое освоение на современном экспериментальном уровне, необходимо включать в образовательные курсы ITE модули. Согласно стандартам содержания общего образования, формирование навыков и умений критического мышления является приоритетной задачей.

Навыки и умения 21 века

Как указано в документе («Партнерство в целях развитие навыков и умений 21-го века», 2011), навыки и умения критического мышления являются неотъемлемой частью содержания образования учащихся. В процессе педагогической практики будущие учителя должны помочь учащимся задействовать навыки критического мышления в различных областях знаний («Стандарты педагогической профессии штата Калифорния», 2009). В свою очередь, преподаватели педагогического факультета отвечают за то, чтобы студенты-педагоги знали и понимали содержание навыков и умений 21 века, а также могли адекватно формировать у своих учащихся навыки критического мышления. Необходимоть накопления конкретного опыта и поддержки овлдения навыков критического мышления раскрывается во многих основополагающих документах. Национальные образовательные стандарты в области технологий (2007) определяют технологически грамотных учащихся как способных прежде всего к «критическому мышлению, поиску и принятию решений» (с. 3). И опять же, «Стандарты педагогической профессии штата Калифорния» (2009) подчеркивают важность развития и поддержки этих навыков у всех без исключения обучаемых. Акцент особенно делается на необходимость «развивать и поддерживать в учащихся навыки критического мышления посредством включения их в исследовательскую деятельность, в процесс поиска решений и рефлексию» (p. 5). Существует ряд методик эффективного развития преподавателями вузов вышеуказанных навыков у своих студентов. Среди них включение в учебную программу современных технологий и ресурсов, таких как онлайн ITE модули, способствующие развитию навыков критического мышления.

Методология

В данном исследовании использовались комплексные методы сбора и анализа данных. Испытуемые проходили предварительный опрос, чтобы выяснить уровень своих умений и объем практического опыта. После завершения образовательных онлайн ITE модулей, предлагался итоговый опрос с целью выявления итогового уровня умений и полученного опыта.

Вопросы исследования

Исследователь преследовал цель ответить на следующие два вопроса:

1. Как относятся студенты педагогического факультета к конкретному образовательному онлайн модулю “Intel Teach Elements”?
2. Какие шаги необходимо предпринять преподавателям факультета в плане изменения содержания и методики своих курсов, чтобы они включали в себя онлайн модули “Intel Teach Elements” в качестве неотъемлемой части учебного процесса?

Участники

Участниками исследования стали 28 студентов (25 женщин и 3 мужчин) первого семестра педагогического факультета по различным учебным дисциплинам, обучающихся по 2-х семестровой образовательной программе. Каждого из них включили в группу продвинутых пользователей современных технологий и выдали персональный ноутбук Макинтош. Преподаватели подчеркивали важность развития навыков и умений 21-го века («Партнерство в целях развитие навыков и умений 21-го века», 2011) и учета Национальных образовательных стандартов в области технологий («Международное общество развития образовательных технологий», 2008) как ключевых компонентов учебного процесса. Целью сформированной группы участников было внедрять современные технологии и ресурсы в свои дисциплины и практически реализовывать их в различных форматах, включая технологии Web 2.0, сетевые и гибридные курсы, онлайн обучение, Интернет-базируемые программные приложения, а также включение в урок средств мультимедиа, программных приложений видео редактирования, использование различного оборудования (например, миниатюрных ручных микроскопов, систем связи, I-подов, I-пэдов, цифровых видеопроигрывателей).

Сбор данных

Для оценки полученных данных использовались методы количественного и качественного анализа. Инструменты сбора данных включали в себя вводный и итоговый опросы в целях оценки отношения студентов к курсу до и после его прохождения. Помимо этого анализировались отзывы соответствующего Интернет-форума.

Вводный опрос проводился в очной форме в ходе второй из десяти недель курса. Преподаватель проводил первое занятие с использованием Модуля №1. Затем участники проводили самоанализ и участвовали в сетевой дискуссии на форуме. В ходе третьей недели проводилось второе занятие с использованием Модуля №2 с последующей сетевой дискуссией. Итоговый опрос проводился на четвертой неделе семестра. Помимо этого преподаватель проводил завершающее занятие, направленное на интеграцию данных и развитие критического мышления. Участников просили участвовать в двух дискуссиях на Интернет-форумах. Анализ представленной на форумах информации изложен далее в разделе «Полученные данные».

На основе журнала, который преподаватель вел в ходе курса, проводился качественный анализ с целью определения дальнейших шагов в плане изменения существующих курсов, чтобы они включали в себя онлайн модули “Intel Teach Elements” для развития навыков критического мышления.

Полученные данные

Результаты опросов

Обзор данных опросов, полученных от участников исследования, показывает следующее. Участников попросили ответить на вопрос: «Будете ли вы рекомендовать образовательный онлайн ITE модуль «Работа с данными» своим коллегам?» 100% опрошенных (N=25) ответили положительно. Причины такого ответа различны. Однако анализ комментариев позволил выявить следующие моменты. Во-первых, участники указали, что эти модули позволили им «лучше понять суть навыков критического мышления», укрепив таким образом их собственные знания и умения формировать эти навыки у своих будущих учащихся. Во-вторых, опрошенные высказали мнение, что они узнали, «как использовать в преподавании навыки по работе с данными», повысив тем самым свою способность собирать и интерпретировать данные. И наконец, участники опроса отметили, что они почувствовали улучшение своих способностей применять на практике различные навыки, необходимые для критического мышления, а именно, «сбора, анализа и интерпретации данных». По вышеперечисленным причинам студенты выразили желание делиться друг с другом и своими будущими учениками начальных классов образовательными онлайн ITE ресурсами.

Анализ вводного и итогового опросов показал улучшение навыков по трем аспектам. Студентам предложили определить уровень развития навыков оценки умений критического мышления у учащихся. В таблице 1 приводятся результаты такой самооценки:

Таблица 1. Уровень развития навыков студентов оценивать умения критического мышления их учащихся

Как показано в таблице 1, завершив занятия в формате образовательного онлайн ITE модуля и выполнив связанные с ним задания, участники больше не чувствовали, что они не обладают навыками оценивания умений их учащихся критически мыслить. Наоборот, уровень навыков повысился у всех участников. Отметим, что хотя количество участников с низкой степенью развития навыков уменьшилось, это произошло потому, что некоторые из опрошенных теперь считают себя владеющими навыками на более высоком (по сравнению с первоначальным), среднем или высоком уровне. Все это демонстрирует положительные перемены в способности студентов оценивать умения критического мышления их учащихся.

Другой аспект, в котором уровень навыков увеличился, относится к использованию цифровых ресурсов, включая первоисточники и базы данных в сети Интернет. Как показано в таблице 2, ответы учащихся в ходе вводного и итогового опросов демонстрируют изменения в уровне их владения данными навыками.

Таблица 2. Уровень развития навыков студентов использовать Интернет-ресурсы

В ходе вводного опроса почти треть студентов считали, что они не обладают данными навыками. Однако при итоговом опросе ни один студент не ответил, что навыки у него отсутствуют. Если 43% участников  вводного опроса считали, что они обладают низкой степенью развития навыков, то в ходе итогового опроса количество студентов этой категории снизилось до 16%. Однако процент студентов со средней степенью развития навыков увеличился с 18% до 68%. Следовательно, пройдя образовательный онлайн ITE модуль и выполнив связанные с ним задания, студенты повысили уровень развития навыков использования Интернет-ресурсов (включая первоисточники и базы данных).

Следующим умением, получившим дальнейшее развитие, согласно опросам, было умение использовать инструментарий сбора, организации и анализа данных.

Таблица 3. Уровень владения инструментами сбора, организации и анализа данных

Как видно из ответов вводного и итогового опросов, студенты стали лучше владеть инструментами сбора, организации и анализа данных. Участники относились к группе студентов, способных технологически грамотно использовать оборудование и программные ресурсы в преподавании в начальной школе. Прямые инструкции, получаемые студентами во время работы над курсом, а также примеры, предлагаемые в образовательных онлайн ITE модулях, в результате привели к общему повышению уровня соответствующих навыков и умений. Студенты отметили «широкое разнообразие» примеров, их «наглядность и связь с реальными ситуациями, требующими развитых навыков критического мышления».

Результаты обсуждения в Интернет-форуме

Анализ обсуждения в Интернет-форуме указывает на то, что студенты нашли данные модули информативными и полезными в качестве дополнительной поддержки традиционных уроков. Обсуждаемые на форуме темы касались навыков критического мышления, функций учителя и проверки корректности данных.

В данных модулях был сделан акцент на развитие навыков критического мышления. Студенты отметили, что данные следует представлять таким образом, чтобы они были «содержательными, систематичными, глубокими и непредвзятыми». Данные можно использовать в процессе формирования критического мышления посредством их анализа, логической организации, «сравнения и сопоставления всех мнений».

Другая важная тема касалась функций учителя. Студенты утверждали, что учителя должны «направлять учащихся в процессе проверки корректности данных» и «больше акцентировать самооценку и оценку сверстников», повышая, тем самым, уверенность в себе и «инициативу учащихся в развитии собственной познавательной деятельности». Комплексному подходу к формированию личности учащегося отводилось много времени в дискуссии на форуме и в рамках профессиональной педагогической подготовки в университете.

Большинство участников уделило внимание проверке корректности данных. Некоторые участники дискуссии отмечали, что, вследствие большого количества ошибок в представлении данных, студентам чрезвычайно важно понимать технологии самооценки. Среди методов оценки корректности данных упоминались такие как «поиск основных моделей организации данных», «редактирование и проверка сверстниками», «проверка корректности вводимых данных, необычных величин, недостающих данных, проблем с величиной образцов и надежности источников».

В целом, ответы участников указывают на то, что они овладели содержанием предлагаемых ITE модулей, которые дополняли материалы курса, учебников и опыта, полученного во время учебной практики.

Процесс внесения изменений в учебный курс

Процесс внесения изменений в курс включал в себя анализ ITE модулей, содержания курса и методики его преподавания. Определив, какие именно ITE модули можно встроить в курс по методике преподавания, преподаватель анализировал существующий план курса и определял, где именно можно встроить данные модули. Основываясь на ITE модулях и имеющихся знаниях студентов, преподаватель пришел к выводу, что вторая, третья и четвертые недели 10-недельного курса являются подходящим временем для интеграции ITE модулей. Следовательно, решив, что гибридная модель, оптимизирующая самостоятельную работу студентов в дополнение к аудиторным занятиям, является наилучшим вариантом, преподаватель вводил в план курса ITE модули. Первое часовое занятие обеспечило студентов подробной информацией о пользовательском интерфейсе, функциях навигации и ожидаемых результатах. Поощрялось экспериментирование с модулем, задавание вопросов и общение с однокурсниками. Следующее за вводным занятием обсуждение позволило студентам обменяться мнениями. Участники отметили «простоту навигации», им «понравились интерактивные кнопки и опции». Возможность загружать формы и материалы позволила студентам получать ресурсы, которые они не ожидали иметь. В целом, отзывы были положительными, а студенты заинтересовались изучением ITE модулей.

Следующий шаг процесса внедрения модулей заключался в создании нового задания и оценке содержания курса, что дало почву для последующего интересного обсуждения на Интернет-форуме. Оценка основывалась на трех критериях: своевременность отзывов, содержательность и глубина обратной связи, реакция на отзывы других участников обсуждения. Выставляемая оценка сводилась к двум возможностям: «соответствует» или «не соответствует» критериям.

Проанализировав процесс внедрения модулей и результаты обсуждения на Интернет-форуме, преподаватель пришел к выводу о необходимости дополнительного аудиторного занятия. Два часа занятия были посвящены тому, чтобы помочь студентам понять варианты анализа данных и многочисленные доступные стратегии использования критического мышления в преподавании. Студенты работали в малых группах над составлением вопросов исследования, связанных с обработкой данных в различных предметных областях, включая сравнение цен, погодные закономерности, критерии чтения, стратегии решения геометрических задач, бейсбольную статистику, а также конструирование виртуальных аттракционов с использованием специализированного программного обеспечения. Работа в малых группах давала время на размышление, общение со сверстниками и рефлексию. Судя по отзывам участников, обсуждение концепций ITE модулей на занятии было для них полезным.

Рекомендации

Основываясь на полученных результатах, можно предложить следующие рекомендации. Необходимо создавать возможности студентам-педагогам осваивать сетевые технологические ресурсы, дополняющие содержание учебных дисциплин. Образовательные онлайн модули “Intel Teach Elements” являются эффективными, что подтверждается отзывами студентов об их мотивационном потенциале, информативности и поддержке развития навыков критического мышления.

Преподаватели вузов могут успешно использовать системы оценивания для отслеживания поступающей информации от студентов-педагогов. В данном исследовании предлагаемые вводный и итоговый опросы являются подходящим средством определения адекватности используемых материалов курса для конкретной целевой аудитории. 

Преподавателям вузов следует рассмотреть возможность включения гибридной модели оптимизации процесса обучения студентов-педагогов, способствующей пониманию ими дидактических материалов, а также позволяющей преподавателям найти время для быстрого реагирования на поступающую в ходе занятий обратную связь от студентов. Гибридная модель хорошо зарекомендовала себя в данном исследовании, а также позволила найти достаточно времени для самостоятельного осмысления участниками материалов курса. Позднее, в ходе аудиторных занятий, студенты смогли обсудить друг с другом свои мнения и предложения.

Необходимо выделять время участникам образовательного процесса для рефлексии относительно содержания курса, сетевых ресурсов и стратегий преподавания. Молодые учителя, особенно педагоги-практиканты, овладевают важными знаниями и умениями, а, следовательно, время на рефлексию просто необходимо и должно быть предусмотрено в программе профессиональной подготовки учителей начальных классов. Исследования показывают, что включение рефлексии в обучение является эффективной стратегией, способствующей оптимизации познания (Danielson, 2009; Griffin, 2003; Larrivee & Cooper, 2006).

Литература

1. Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education: Foundations for success. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
2. California Standards for the Teaching Profession. (2007). Retrieved from http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf
3. Dana, N. F. (2008). The reflective educator’s guide to classroom research.  Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
4. Danielson, L. M. (2009). How teachers learn: Fostering reflection. Educational Leadership, 66(5), 5-9.
5. Griffin, M. L. (2003). Using critical incidents to promote and assess reflective thinking in preservice teachers. Reflective Practice, 4(2), 207-220.
6. International Society for Technology in Education.  (2008). National education technology standards for teachers. Retrieved from http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-t-standards.pdf?sfvrsn=2
7. Larrivee, B. & Cooper, J. M. (2006). An educators guide to teacher reflection. Retrieved from http://cengagesites.com/academic/assets/sites/4004/Education%20Modules/gd%20to%20teach%20refl.pdf
8. Morgan, G., & Hill, P. (2005). CSU academic technology research bulletin #4: A summary of the learning management systems summits conducted October 2005. Retrieved August 13, 2006, from http://iacc.calpoly.edu/Document/2005-06/CSU-AT-Research-Bulletin-2.pdf
9. Partnership for 21st century skills. (2011).  Framework for 21st century learning. Retribeved from http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf
10. Richlin, L. (2006). Blueprint for learning: Constructing college courses to facilitate, assess and document learning. Sterling, VA: Stylus.