Учащиеся и родители все чаще фиксируют нарастание аг­рессивности в школах, издевательства взрослых над учащимися и учащихся друг над другом. Тогда как очевидно, что психологиче­ский климат в образовательном учреждении определяет успех обучения, характер отношений и успешность воспитания.

Критерии положительного психологического климата:

• мажорная тональность отношений в коллективе;
• степень сплоченности коллектива;
• гордость от работы в данной школе и в данном коллективе;
• высокая степень удовлетворенности результатами собственной дея­тельности;
• высокая степень удовлетворенности участников педагоги­ческого процесса;
• общение между педагогами и учащимися выходит за рам­ки школы;
• значимость школьных традиций;
• конфликты в коллективе носят частный и не затяжной ха­рактер;
• критика носит конструктивный, добрый характер и вос­принимается дружелюбно;
• нет противопоставления администрации и коллектива;
• единство администрации школы и коллектива в понима­нии и решении стоящих перед школой задач;
• коллектив с уважением относится к своим руководителям;
• в коллективе преобладает взаимопонимание и взаимо­уважение;
• достижения каждого человека замечаются и своевремен­но стимулируются;
• члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга;
• члены коллектива с удовольствием занимаются общест­венно-педагогической деятельностью;
• в основе отношений в коллективе лежит принцип толе­рантности;
• низкая степень заболеваемости педагогов и учащихся;
• наличие совместно выработанной концепции и програм­мы развития школы и готовность коллектива к ее выполнению;
• умение администрации школы выстраивать ситуацию вы­бора и создание условий для успеха каждого члена коллектива;
• создание положительной эмоциональной среды в учебно-воспитательном процессе;
• устойчивость и позитивность жизненных установок;
• педагоги с удовольствием приходят в школу, покидают ее после рабочего дня, уходят в отпуск и с удовольствием возвраща­ются из него, соскучившись по школе, коллегам, детям, своей трудной, интересной и благородной работе;
• проверка уроков и деятельности учителя вообще со сто­роны администрации не вызывает у педагогов страха и ужаса;
• широко распространена взаимопомощь, наставничество, совместное проектирование, исследование и подготовка к урокам;
• администрация школы предпринимает необходимые уси­лия для создания культуры здоровья в школе, в том числе прове­дение релаксационных мероприятий, дозирование нагрузок, сни­жение нервного напряжения, психологическая поддержка.

Положительная педагогическая среда (активная вос­питательная среда):

• создание условий для повышения квалификации и нали­чие у педагогов интереса к профессиональному самосовершенст­вованию;
• создание необходимых условий и поддержка педагогиче­ского творчества;
• инновационный климат в образовательном учреждении;
• потребность педагогов в исследовательской работе и в организации исследовательской работы учащихся;
• стимулирование творческой деятельности педагогов и учащихся;
• успешная работа школьных педагогических организаций и сообществ;
• поддержка ученической самодеятельности и самоуправ­ления;
• оценка деятельности педагогов и учащихся носит неразрушающий, поддерживающий, доброжелательный характер;
• высоко развита рефлексивная культура при осуществле­нии оценки успешности деятельности и управления;
• управление учебно-воспитательным процессом строится на анализе собственных проблем образовательного учреждения;
• педагогическая нагрузка не превышает 20 часов в неделю на одного педагога;
• педагоги выступают с педагогическими инициативами, с удовольствием участвуют в разнообразных школьных делах;
• педагогические форумы (педсоветы, семинары, совеща­ния) носят развивающий, привлекательный, обучающий, не раз­дражающий характер;
• педагоги испытывают потребность в чтении предметной, сопредельной с предметом, педагогической и психологической ли­тературы;
• идет постоянное добровольное обсуждение про­фессиональных проблем;
• в школе хорошо поставлена работа по обмену опытом, создана база передового опыта;
• хорошо организована работа школьной библиотеки по оказанию методической и предметной поддержки учителям;
• при появлении профессиональных проблем учитель мо­жет всегда рассчитывать на квалифицированную помощь коллег и администрации;
• педагогический коллектив принимает участие во всех эта­пах управления образовательным учреждением;
• желание участвовать и успехи педагогов в профессио­нальных конкурсах.

Базовые принципы управленческого ресурса: делегиро­вание, единство администрации, стимулирование инициа­тивы и творчества педагогического коллектива.

Управление как сбалансированная система действий по изу­чению состояния управляемого объекта, постановке реалистичных целей и вытекающих из них задач, осуществлению полномасштаб­ного комплекса организационно-плановых мероприятий для дости­жению поставленных целей составляет ведущий ресурс школьной деятельности.

Важными составляющими управленческого ресурса являют­ся практическая реализация принципов делегирования, единства администрации, стимулирование инициативы и творчества педаго­гического коллектива.

Наметившаяся в образовании тенденция перехода от адми­нистративно-командного стиля в управлении к менеджерскому подходу, когда руководитель становится образовательным менед­жером, приводит к тому, что уже в ряде школ применяются научно-ориентированные нормы современного менеджмента, предпола­гающие осуществление проектно-ресурсного подхода к функцио­нированию и развитию образовательного учреждения. Последнее предпо­лагает осуществление постоянного мониторинга процессов и их ресурсо-обеспечения, анализ складывающейся ситуации, опреде­ление целей и задач, разработку программ и планов движения, ор­ганизационных усилий, правового, кадрового, научного, информа­ционного обеспечения.

Менеджерский подход предполагает также учет разнообразных ин­тересов, возможностей и сил, заинтересованных в развитии школы. Для реализации инвариантного содержания образования нужды в демократизации школьного управления, введении менеджерского подхода нет. Переход к современным методам управления связан с переходом к расширению числа заказчиков образовательных услуг, а значит и к переходу к многоканальному финансированию.

Но, если рассматривать финансирование как «плату за страх», или откупные, которые общество или родители выделяют для того, чтобы сбросить на школу и содержание, и процесс, и от­ветственность в обучении и воспитании детей, то подобная прак­тика окажется недостаточно продуктивной, поскольку за деньги можно купить все, кроме духа, традиций интеллигентности школы, ее особого лица, с одной стороны, и с другой стороны, школа мо­жет достигнуть педагогических гуманистически ориентированных целей только совместно с обществом и никогда вопреки и вне его.

Участие системы дополнительного образования (нам ближе понятие системы социального образования), родителей, различ­ных общественных и государственных организаций, бизнес-сообщества, учреждений науки, культуры и спорта в процессе социализации является необходимым ресурсом, определяющим в зна­чительной мере успех воспитания подрастающего поколения.