В начале пути

Не правда ли, каждый из нас когда-либо приходит к мысли, что чем больше он знает, тем больше ему еще предстоит узнать. Будучи преподавателями в сфере специального образования, мы столкнулись с этой истиной достаточно рано. Мы быстро поняли, что практически ничего не стоит на месте даже тогда, когда кажется, что найдено верное решение или верная программа, которые позволят более разумно действовать в отношении детей с ограниченными возможностями. Мы уже давно поняли, что программы и методики реализации услуг для наших учащихся, имеющих  ограничения здоровья, должны постоянно развиваться и видоизменяться.

В процессе наших поисков мы всегда ориентировались на одну неизменную цель – как можно полнее и лучше соответствовать потребностям наших учащихся и неизменно действовать в их интересах.

В этой статье мы расскажем о пятнадцатилетнем  опыте работы в небольшой школе  города Чэтем в штате Нью-Йорк. Наша педагогическая команда гордится достигнутыми результатами и надеется, что  читатели так же сочтут наш опыт интересным и заслуживающим внимания.

Активное сотрудничество

В своей педагогической деятельности мы всегда ориентировались на принцип - делать все возможное во благо детей. Долгие часы мы просиживали вместе, пытаясь найти наилучшие решения внутри сложившейся школьной системы. Мы никогда не боялись рассматривать проблемы шире и глубже, чем предполагалось, выходить за рамки системы, прогнозировать возможные результаты и действовать в намеченном направлении. Мы старались быть гибкими и продумывать шаги на перспективу. Разработав некие идеи, мы обычно приходили с ними к директору школы, координатору программ специального образования округа, наконец, выходили на уровень управляющего и совета округа.

Мы всегда считали, что, находясь на «передовой» непосредственного общения с учащимися, мы глубже и лучше понимаем, что и как может обеспечить педагогический успех в работе с детьми со специальными потребностями. Неоднократно  мы обращались к управляющему округом со словами: «А что, если...» или «»У нас появились кое-какие идеи в отношении улучшения...» и т.п.  Обычно нас доброжелательно выслушивали, а в случаях непринятия наших предложений  мы продолжали работать над их улучшением.

Программа «ресурсной комнаты»

В начале 1980-х годов в нашей школе в г. Чэтеме сформировалась идея, реализованная в программе так называемой «ресурсной комнаты».  В соответствии с этой моделью учащиеся со специальными потребностями и ограниченными возможностями развития получали возможность заниматься  с педагогами специального образования в течение 30-60 минут в день в отдельной комнате. Для каждого подобного ученика мы разработали специальную индивидуальную программу.

С течением времени основные педагоги присылали нам все больше и больше детей, которые, по их мнению, не справлялись с учебной программой в условиях обычного класса. Программа «ресурсной комнаты» неизбежно развивалась, но мы отдавали себе отчет в необходимости перемен. Мы понимали, что короткого времени общения в ресурсной комнате явно недостаточно для достижения успеха.

Мультисенсорная программа по чтению

В результате многочисленных исследований, посещения конференций и обсуждений с коллегами мы пришли к выводу о необходимости внедрения мультисенсорного подхода к обучению  чтению, письму и орфографии. В качестве основы мы решили использовать опубликованную и запатентованную программу «Преодоление академических неудач» Айлин Перльман и  Филлис Бертин. Мы договорились об объединении учащихся в микрогруппы в соответствии с их уровнем чтения и учебными потребностями.

Наши занятия были очень хорошо структурированы и максимально отвечали поставленным целям с момента, когда ребенок перешагивал порог ресурсной комнаты. Основанный на фонетических методах обучения чтению,  каждый урок развивался по следующему сценарию: повторение и практические задания, введение нового материала, диктант, включающий новый материал с элементами пройденного материала, исходное письмо и чтение. В результате самые отстающие дети стали «расцветать» на наших глазах. В то же время мы заметили у учащихся явный рост уверенности  в себе и желание попробовать что-то новое. Мы все были в восторге.

Используя эту программу, мы одновременно испытывали чувство удовлетворения и удовольствия от достигнутых результатов и желание глубже понять собственные сильные и слабые стороны. С одной стороны, мы явно ощущали рост достижений наших учащихся в области орфографии и базовых навыков чтения. Ребята со специальными потребностями наконец обрели фонологические знания, овладели навыками грамотного письма и  другими базовыми интеллектуальными умениями. С другой стороны, мы отчетливо понимали, что те же самые ребята, возвращаясь в ситуацию обычного класса, снова испытывали сложности, пытаясь справиться с обрушившейся на них лавиной заданий. Срочно нужно было найти решение, которое позволило бы в условиях обычных классов  закрепить успех, достигнутый в ресурсной комнате.

Поддержка в процессе урока

Итак, наше путешествие продолжалось. Мы договорились о необходимости проводить хотя бы один урок совместно с учителями-предметниками. Это позволило бы организовать подлинное сотрудничество со всеми педагогами класса, но, прежде всего, с преподавателями естествознания, математики и общественных дисциплин. Мы договорились о совместном планировании уроков и о возможности работать по тому же учебному плану, но с малой группой детей внутри класса, оказывая помощь как группе, так и отдельным ребятам с ограниченными возможностями, не забывая и о других учениках класса.

На этом этапе началось наше подлинное сотрудничество с педагогами школы, когда и обычные учителя, и педагоги специального образования стали проявлять внимание и ощущать ответственность по отношению к ученикам со специальными потребностями. Мы убедились в необходимости дополнительного времени, которое  использовалось бы для совместной  с учителями-предметниками разработки  поурочных планов таких уроков, которые позволили бы нашим подопечным достичь наибольших успехов. Мы вносили изменения, которые отвечали бы потребностям каждого  ученика, и стремились создать такие условия, которые позволили бы детям с ограниченными возможностями использовать знания и мультисенсорные навыки, полученные в ресурсной комнате, на уроках чтения в традиционном классе.

В то же время, наблюдая успехи и удачи большинства детей с ограниченными возможностями, мы убеждались, что все равно остается несколько человек, которые практически не в состоянии справляться с обычной учебной программой. Тогда мы пришли к выводу о необходимости создать отдельную группу учащихся в количестве от четырех до двенадцати человек со своей отдельной программой обучения, где совместно преподавали бы педагог и его помощник. Эту группу и уроки в ней мы назвали «Языковые понятия».

Учитель-консультант

Одновременно с введением новой услуги в школе нашего города штат Нью-Йорк известил педагогов о введении нового подхода к решению проблем специального образования, названного «учитель-консультант».  Один из наших педагогов специального образования решил попробовать себя в этой деятельности. Эта учительница прошла все предлагаемые курсы, связалась с профессором местного университета и стала регулярно получать у него консультации; сама провела серьезную исследовательскую работу и в результате стала  подлинным экспертом в своей области. Таким образом, модель «учителя-консультанта» была успешно внедрена в условиях нашей школы для учащихся, которые могли получить от этого максимальную пользу.

Практически должность учителя-консультанта была специально введена для работы с учащимися с ограничениями здоровья лёгкой или средней степени, т.е. с учащимися, которым не требовалось отдельных занятий в ресурсной комнате, но явно требовалась дополнительная помощь в условиях привычного класса.

Предполагалось, что учитель-консультант будет работать  индивидуально с каждым из таких учащихся в течение  30-60 минут ежедневно до того момента, когда они смогут учиться самостоятельно без дополнительной педагогической помощи. Для того чтобы учителя-предметники «приняли» помощь и начали сотрудничать с учителем-консультантом, требовалась большая подготовительная работа и  тщательный выбор учащихся, которым  было необходимо внимание консультанта. Надо сказать, что наша учитель-консультант была очень осторожна в своих действиях и всячески старалась избежать конфронтации с  учителями-предметниками, преследуя главную цель – помочь отстающим учащимся добиться успеха. Одновременно учителя-предметники знакомились с новыми методиками и подходами, которые использовала консультант, что значительно обогащало их педагогическую палитру.

По мере «вхождения» учителя-консультанта в деятельность каждого конкретного учителя мы наблюдали позитивные сдвиги в успеваемости всех учеников класса, поскольку теперь двое, (а не один, как прежде) педагогов занимались решением проблем разных  типов учащихся, включая и особо одаренных. Были моменты, когда учитель-консультант занимался с самыми сильными учениками класса, в то время как основной учитель преподавал всем остальным. Случались и иные ситуации, когда консультант вел урок для всего класса, а основной учитель перемещался по комнате, помогая учащимся с ограниченными возможностями. Таким образом, ребята, которым требовалась помощь, своевременно получали ее, не привлекая к себе внимание остальных. Более того, оба педагога оказывали содействие всем учащихся без исключения, и только они знали, кто из ребят обучается по индивидуальной программе, требующей дополнительной помощи. Последнее обстоятельство явно способствовало повышению уровня самоуважения и уверенности в своих силах. Словом, благодаря принятой модели учителя-предметники  смогли значительно повысить свое педагогическое мастерство.

Континуум разнообразных услуг

К этому моменту Чэтемский гороской отдел по специальному образованию  предлагал уже целый континуум разнообразных образовательных услуг для учащихся с ограничениями здоровья. Мы всевозможными способами внедряли в  практику идеологию отдела образования штата Нью-Йорк, которая базировалась на принципе минимального ограничения пространства и общения с другими для учащихся со специальными потребностями. Это означало, что ребята с самыми тяжелыми умственными  ограничениями были помещены для занятий в отдельную группу, изучающую «языковые понятия». Другие ребята получали возможность поработать в условиях ресурсной комнаты и обратиться за помощью к учителю-консультанту непосредственно в процессе обычного урока. А дети с легкими ограничениями здоровья выигрывали от присутствия учителя-консультанта в обычном классе. Иными словами, наше путешествие по пути решения проблем детей с ограничениями здоровья было явно успешным.

Программа поддержки академической успеваемости

Заключительный этап нашего пути касается разработки программы поддержки академической успеваемости. Мы обнаружили, что чем чаще педагоги специального образования оказывались в условиях традиционных уроков, тем больше детей получали реальную дополнительную помощь. Мы стали подумывать о необходимости введения программы раннего вмешательства на этапе подготовительной группы и первого класса, что позволило бы предугадать возможные проблемы в обучении,  более эффективно помочь ребятам и, таким образом, избежать в будущем ярлыков типа «умственно отсталый».  Мы отлично понимали, что можем применить принципы мультисенсорной программы по чтению в работе с учащимися группы риска. Двое наших педагогов специального образования стали работать с учителями чтения, реализуя названную программу на ранних этапах обучения чтению и оказывая помощь ребятам, которые испытывали трудности в овладении соответствующими умениями. Таким образом, появились несколько небольших групп, с которыми преподаватели встречались  ежедневно  и оказывали помощь в обучении чтению с использованием фонетических методов.

Принцип ориентации на деятельность, которая бы приносила наибольшее благо каждому ребенку, привел нас к пониманию, что нужно как можно раньше начинать работать с каждым  школьником, испытывающим трудности в обучении. Благодаря длительным и успешным переговорам нашего директора, школьного психолога, координатора по специальному образованию наша школа начала успешно использовать услуги  педагога по специальному образованию в первом классе и учителя чтения в подготовительной группе. Таким образом, вся параллель дошкольников и первоклассников (шесть разных класов) были обеспечены дополнительным занятием на основе мультисенсорного обучения. Новая учительница работала в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками, которые затем продолжали и углубляли начатый ею процесс. В свою очередь педагог специального образования и учитель чтения продолжали занятия с ребятами, которые серьезно не успевали и в большей степени нуждались в их помощи. В расписании занятий и внеклассной деятельности педагогов в рамках школы специально отводилось время на обсуждение и организацию подобного сотрудничества. Все учащиеся, которые прошли комиссию Окружного комитета по специальному образованию и получили диагноз «ограничения в обучении», затем непосредственно были окружены вниманием  и получили  поддержку со стороны нашего педагога по специальному образованию. Мы назвали эту модель «программой поддержки академической успеваемости», а педагоги по специальному образованию и учителя чтения стали называться «педагогами академической поддержки».

Учителя-предметники и педагоги специального образования, наконец, осознали простую истину, что «одна голова хорошо, а две лучше», и с тех пор стали проводить много времени вместе, пытаясь найти наилучшие варианты решения проблем учащихся с академическими, социальными и эмоциональными ограничениями.  Наши «педагоги академической поддержки» участвовали в родительских собраниях и индивидуальных встречах с родителями здоровых детей, помогали, когда это было необходимо, составить планы исправления поведения и далее работали с этими учащимися в течение короткого или более длительного времени в зависимости от потребности. Программа носила очень высокий уровень адаптивности, поскольку «педагог академической  поддержки» работал лишь с одной параллелью классов в течение всего учебного года. С момента начала этой программы она была значительно расширена и включила в себя все классы и все учебные параллели и дисциплины.

В результате, наша школа завоевала репутацию наиболее успешной в работе с учащимися со специальными потребностями. Не раз и не два семьи переезжали на жительство в наш город только для того, чтобы поместить своих детей со специальными потребностями в нашу школу, а информацию о нас они получали через школьный комитет штата, где чэтемская школа числилась как учебное заведение, способное отвечать потребностям каждого индивидуального ребенка.

Наше путешествие продолжается

 Достигли ли мы абсолютной цели, поставленной в начале пути в отношении учащихся с ограниченными возможностями? Нам посчастливилось получить поддержку и местной администрации, и округа для реализации этого весьма недешевого проекта. Мы узнали, что педагоги и администрация из разных школ штата проявляли большой интерес к нашей деятельности и стремились посетить нашу школу. Некоторые наши специалисты были приглашены в качестве фасилитаторов разных тренинговых программ в штате Нью-Йорк.

Понятно, что начиная свой жизненный и профессиональный путь в педагогической профессии, никто из нас не имеет на руках путеводителя или «карты местности». Наш успех объясняется преданностью и поддержкой каждого  «полевого» игрока команды, включая все руководство окружного отдела образования. Конечно, случались и сбои на нашем пути, но мы по-прежнему двигаемся в заданном направлении к поставленной цели. Даже с уходом на пенсию ветеранов и приходом новых учителей процесс остается стабильным: мы продолжаем действовать в рамках современной образовательной философии и исследований в области специального образования, мы постоянно изучаем меняющийся контингент учащихся, помним о финансовых сложностях и много работаем для того, чтобы поддерживать и развивать нашу программу, позволяющую отвечать потребностям учащихся с ограничениями здоровья разной степени тяжести.