Сельские школы России составляют около 70% (по  данным 2008 года - 68,9%) от всех общеобразовательных школ (3, 23). Есть регионы,  где число сельских школ достигает 80%, например, в Вологодской области. На селе обучается третья часть  детей страны.

В отличие от городских сельские,  особенно начальные, школы очень разные. Одни — весьма благополучно развиваются, обеспечивают качественное образование,  имеют свое яркое, колоритное «лицо», другие — испытывают существенные материальные и кадровые трудности, что обусловлено условиями социального окружения, удаленностью от районных и городских центров, экономикой села, состоянием местного производства,  численностью учащихся. Все эти факторы существенно влияют не только на материальное и кадровое состояние школы, но и социализацию учащихся, отражаются на содержании и  организации педагогического процесса. 

Большая часть сельских школ  достаточно далеко находится от города и районных центров: до 100 км в некоторых центральных регионах  и более сотни километров в ряде восточных и северных районов России, при этом многие из них  являются малочисленными, то есть в классе обучаются менее 10 учеников, а часто -  от 1 до 5 человек.  Достаточно много начальных школ, где обучаются менее 10 человек. В сельской глубинке можно встретить начальные школы с 2-4 учениками.

Удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная  изолированность сельских поселений делают  взаимодействие школы и социума особенно активным, а влияние их друг на друга более существенным, поэтому социально-экономические условия, воспитательный потенциал социального окружения  важно учитывать при организации образовательного процесса в школе.

Отметим наиболее типичные особенности сельского социума, которые достаточно устойчивы, особенно в отдаленных  от городов районах, и проявляются на протяжении многих десятилетий (2, 7-34). 

1.   Социокультурная среда села более консервативна, устойчива  и традиционна.  Вследствие этого родители,  односельчане имеют большое  влияние  на  воспитание детей.

2.   На  селе  в  более значительной степени,  чем в городе, сохранились целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, трепетное отношение  к  Родине и природе.  Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В  таких условиях у детей значительно раньше формируются уважение к семейным традициям,  почитание старших,  уважение к людям труда, чувство взаимопомощи.

3.   Опыт общения детей ограничен из-за малочисленности жителей и небольшого количества учащихся в школе и классе. В то же время взрослые и дети хорошо знают особенности друг друга, их общение отличается углубленностью и эмоциональностью. Опыт старших поколений передается с помощью конкретного примера. Естественна забота о старших, пожилых и младших односельчанах.

4.   В условиях отсутствия профессионального искусства  интенсивнее развивается народное искусство. Сельская школа, объединяя интеллигенцию,  являясь не только образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на формирование духовного  облика  его жителей.

5. На селе более низкий уровень образования жителей и, следовательно,  более  низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка.  Это  сказывается  на  развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто ведет к заниженным требованиям к получаемому образованию. 

6. В сельской местности ограничены  возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, количество принимаемых программ  телевидения, кружков, секций и т.д. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Данный фактор оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов,  чьи возможности продолжения образования, повышения квалификации,  обмена опытом, культурного роста также ограничены. Эта проблема сегодня более успешно решается благодаря информатизации, развитию сети Интернет на селе.

7. Сельская  природная  среда  естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь и  быт  людей.  Сельский  школьник воспринимает природу  как естественную среду собственного обитания. Поэтому для сельских школьников столь  важно  овладеть основами экологической  культуры и природосберегающего хозяйствования.

В то же время в результате социально-экономических изменений в России, которые произошли в последние два десятилетия и существенно отразились на всех сферах жизни общества, на селе возникли сложные   проблемы и трудности, связанные с закрытием многих предприятий,   разрушением колхозов и совхозов. Это привело к  уменьшению рабочих мест, росту безработицы, сокращению сельского населения, появлению асоциальных явлений: пьянству, разрушению семей, их духовно-нравственных устоев. Социально-экономическая ситуация в России, сложившаяся в начале 90-х годов прошлого века и, прежде всего, урбанизация привели к образованию в ряде центральных и северо-западных регионов страны поселений нового типа, который рядом исследователей (в частности, А.А. Андреевым) называется  «квазиурбанистическим» и проявляется в активном освоении жителями села городской культуры и соответствующего образа жизни. Это прежде всего характерно для поселений, приближенных к городам. В настоящее время в ряде таких сел практически отсутствуют традиционные ремесла и так называемые народные промыслы. Изменилась и роль крестьянина, который выполняет роль не хозяина, а наемного работника. Здесь мало отличается от городского и некогда самобытный язык современного сельского жителя, в ряде сел практически исчезли традиционные праздники и ритуалы. Наблюдается появление селян с саморазрушительным стилем жизни, безответственного и аморального человека, что было редкостью для традиционного российского села (1, 13).

Все эти процессы не могут не отразиться на жизнедеятельности сельской школы, которая неразрывно связана с ее социальным окружением, использованием воспитательного потенциала социума, где формируются устойчивые местные духовные и национальные традиции, пронизывающие систему отношений между жителями. Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, местном хозяйстве, а с другой – сама влияет на решение социальных проблем села, оперативно реагирует на происходящие вокруг события. Школа при этом в любых условиях  стремится выполнять роль носителя, генератора и трансформатора  лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.
Особенности окружающей среды и социума, безусловно, отражаются на формировании личности ребенка. Дети сельской «глубинки» и пригородных  сельских поселений существенно отличаются. И тем не менее, можно определить некоторые особенности учащихся сельских школ. По данным проведенных исследований  выявлены следующие положительные качества сельский детей: трудолюбие, высокая работоспособность и ответственность, доброта, чувство благодарности, моральная и этико-эмоциональная устойчивость; непреложность для сельских детей ценностей семейного уклада жизни и родственных связей, общинности и коллективизма, любви к Родине, стремление к сохранению национальных духовных традиций. В то же время у значительной части сельских детей в сравнении с городскими зафиксированы неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, неадекватная самооценка, конформизм, низкий уровень мотивации учения, самостоятельности в принятии решений, трудности в общении с новыми людьми и затруднения при адаптации в новых условиях (2, с.18-30).

Обозначенные выше особенности  сельских школьников не случайны и объясняются социальными и педагогическими условиями, в которых  дети  приобретают опыт и получают образование. Задачи школы независимо от условий – помочь детям освоить новые  формы  общения, социального взаимодействия,  хозяйствования и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с городскими школьниками возможности для получения достойного образования,  используя ресурсы социума и  возможности самой сельской школы.

Как уже отмечалось, важной особенностью многих сельских и особенно начальных школ является их малочисленность, которая имеет как положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В такой школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. В маленькой сельской школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками. При соблюдении ряда педагогических условий в небольшой школе формируется атмосфера многодетной семьи.

В то же время малочисленность школы создает определенные проблемы в организации педагогического процесса. Затрудняется и ограничивается выбор форм и методов воспитания в классном коллективе, где обучаются несколько учеников. Малочисленность классов  ограничивает круг общения детей, тормозит развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке, снижает мотивацию учения из-за однообразия и бедности общения, создает напряженность в связи с постоянным и непосредственным контролем со стороны педагога. Для того чтобы решить указанные проблемы, в школах создаются разновозрастные группы (РВГ), объединяющие детей нескольких возрастов (классов). В зависимости от количества детей РВГ может объединять от двух до четырех классов, например, первоклассников, второклассников, третьеклассников и четвероклассников.  В этом случае один учитель одновременно обучает детей разного возраста по разным   образовательным программам, что существенно на первых этапах (из-за отсутствия опыта) усложняет деятельность педагога, но создает более благоприятные условия для обучения школьников. В настоящее время в ряде регионов России накоплен и обобщен опыт обучения в разновозрастной группе по всем учебным предметам, который представлен в учебно-методической литературе.

Воспитательная внеурочная работа в сельских малочисленных школах также организуется в разновозрастной группе, которая может объединять всех детей, с 1 по 11 классы.

Обучение и воспитание в РВГ имеет большие воспитательные возможности, обеспечивая  комфортную среду для ребенка,   развивая важнейшие качества учащихся, формируя гуманные отношения между участниками образовательного процесса.  Необходимость обучения и воспитания в разновозрастных группах  подтверждается и рядом тенденций, обусловленных социально-экономическим изменениями, происходящими в России.

В современных условиях четко обозначились следующие общие тенденции, характеризующие сельскую школу.

1. Сокращение числа сельских жителей, исчезновение ряда деревень, уменьшение рождаемости, связанные с ухудшением социально-экономических условий на селе, приводят к сокращению числа учащихся, и соответственно к закрытию школ. Так, например, в Смоленской области в 1995-1997 годах было закрыто 30 малокомплектных школ (4, с.31).

Увеличивается число малочисленных и малокомплектных школ, где из-за небольшого количества детей (от 1 до 5 учащихся) создаются разновозрастные группы (комплекты).   Следствием этого является сокращение    педагогических кадров или их учебной нагрузки.

2. Рост безработицы на селе, ухудшение материального состояния большого количества семей побуждают школу и ее педагогов брать на себя дополнительные функции – экономической, социальной и моральной защиты детей. Например, во всех  школах обеспечивается бесплатное питание детей из малообеспеченных семей и во многих — бесплатное питание всех учащихся,  которые под руководством взрослых выращивают самые необходимые овощи в летний период. Школа организует досуг учащихся во внеучебное время, учителя при этом выполняют роль организаторов кружков, секций, творческих объединений из-за отсутствия во многих населенных пунктах культурных, спортивных и досуговых центров.

3. Усиливается влияние школы на сохранение и развитие села и, в свою очередь, - влияние состояния местного производства на судьбу сельской школы.  В прямой зависимости от деятельности образовательного учреждения находится решение многих вопросов жизни на селе, где школа часто становится единственным интеллектуально-культурным центром. Возрастает роль взаимодействия руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений с администрацией на уровне местного самоуправления. Сельские образовательные учреждения стремятся работать в тесном контакте с сельскохозяйственными предприятиями и объединениями фермеров.

4. Сегодня явно обнаруживается зависимость деятельности сельской  школы от ее финансово-экономического обеспечения. Во многих регионах страны введен новый механизм распределения бюджетных средств, основанный на нормативном финансировании, и реализуется принцип «деньги следуют за учеником», то есть финансирование школы зависит от количества учащихся. Это существенно повлияло на судьбу сельских, особенно малочисленных, школ. Руководители муниципальных округов, образовательных учреждений вынуждены заниматься расчетами, прогнозированием, поиском способов выживания сельских малочисленных школ.

5. Демографическая ситуация на селе привела к оптимизации сети образовательных учреждений и их взаимодействию, чтобы обеспечить равенство возможностей в получении образования жителями областного центра и удаленных сельских районов. Разработана Концепция реструктуризации сети  общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации, одобренная Постановлением Правительства Российской Федерации от 17.12.2001, № 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности», в которой, например, предлагаются следующие  варианты  структурирования сети образовательных учреждений на селе с учетом социальной и экономической целесообразности:

а) материальная и кадровая поддержка сельских школ, в том числе и малочисленных, имеющих перспективы своего развития и создающих основу и перспективы для развития села;
б) преобразование ряда малочисленных сельских школ в филиалы более крупных, что позволит более эффективно использовать имеющиеся кадровые, учебные, материальные ресурсы и укрепить материальную базу школ;
в) создание сельских образовательных комплексов ассоциативного типа, в структуру которых могут входить: основная или средняя школа, малочисленные и малокомплектные школы, территориально близкие, единая социально-психологическая служба, учреждения дополнительного образования;
г) создание сельских школ-комплексов (школа – детский сад, школа – ПТУ и т.д.);
д) закрытие экономически и социально нецелесообразных маленьких сельских школ, организация подвоза детей из отдельных населенных пунктов в близлежащие школы;
е) создание интернатных учреждений  в районных центрах и базовых  опорных школах для обеспечения проживания учащихся в течение всей учебной недели.

Решению проблемы качественного образования на селе в ряде  регионов (Вологодской, Кировской, Ивановской, Костромской, Ярославской и других областях) способствует объединение нескольких школ в ассоциацию. В работе ассоциации участвуют также детские сады, профессиональные учебные заведения, учреждения культуры и здравоохранения, находящиеся на той же территории. Целью ассоциации является, как правило, создание единого образовательного пространства в микрорайоне, обеспечивающего потребности каждого ребенка в образовательных услугах. Обычно при таком объединении наиболее хорошо материально обеспеченная и многочисленная школа, как правило, средняя общеобразовательная, берет на себя функцию опорной школы, директор которой является руководителем ассоциации и координирует деятельность  всех школ ассоциации. В опорной школе создаются единый образовательный фонд, методический кабинет, творческие объединения детей, родителей и педагогов под руководством специалистов.

Так, в  Даниловском районе Ярославской области действуют пять ассоциаций, в каждую входят от двух до пяти школ. Например, около 15 лет работает ассоциация, объединяющая четыре школы: Семловскую среднюю  (более 100 учащихся), которая является опорной, а также расположенные на расстоянии от 4 до  10 километров  две начальные (Козловская -  8 учеников, Володарская — 6 учеников)  и одна основная (Федуринская — 18 учащихся).

Создается ассоциация решением собрания учителей, родителей, актива учащихся, представителей общественных организаций. Органом управления ею является совет ассоциации, в состав которого входят представители всех школ.   В ассоциации разрабатывается общая программа организации учебной и воспитательной работы, планируется оптимальное использование кадровых и материальных ресурсов  школ, входящих в ассоциацию. Особенно полезна совместная методическая работа учителей ассоциации, проведение учебных занятий детей разных школ, совместные творческие дела с участием педагогов,  учащихся и родителей всех учреждений. Взаимодействие несколько школ расширяет и обогащает общение детей, их социальный опыт, делает жизнь  учащихся более интересной и разнообразной.

Уже несколько лет в  ряде регионов России реализуется программа «Школьный автобус».  Многие школы имеют автобусы для подвоза детей из отдаленных поселений. В то же время учащиеся близлежащих малочисленных сельских школ при наличии автотранспорта могут обучаться на базе опорных школ,  изучать часть предметов учебного плана с использованием современных средств и технологий обучения, участвовать в мероприятиях познавательного характера со своими сверстниками. Обучение в более крупных школах, изучение части предметов на базе опорных школ создают условия для освоения сельскими школьниками государственного образовательного стандарта и удовлетворения их основных образовательных потребностей. Временное пребывание в иной образовательной среде, увеличение социальных контактов сельских детей способствует расширению их кругозора и успешной социализации.   

Последние годы предпринимаются активные действия по информатизации сельских районов, подключению к школам сети Интернет.  Этому содействует специальная президентская программа. Создается единая образовательная информационная среда, цель которой – не только обеспечение образовательных учреждений средствами вычислительной техники современными электронными учебными материалами, средствами доступа к глобальным информационным ресурсам, но и создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, разработка средств поддержки и сопровождения, подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии. Так, даже в самых отдаленных районах Ярославской области можно увидеть современно оборудованные компьютерные классы, прежде всего опорных школ, в которых дети изучают предметы по электронным учебникам, во внеурочное время выполняют проекты, используя ресурсы Интернет.

Сельские школы России — это уникальное социально-педагогическое явление, требующее специального научного-методического сопровождения. В ряде регионов страны созданы научно-исследовательские лаборатории и центры, которые изучают, стимулируют, поддерживают и проектируют инновационные процессы в сельских школах. Дети, родители и педагоги  вместе с населением и органами местного самоуправления осуществляют поиск различных ресурсов, обеспечивающих выживание и развитие школы, а значит и самого села.

Список использованной литературы

1. Андреев А.А. Особенности сельского образа жизни и формирование личности сельского школьника /Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под ред Е.Н.Степанова. – Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1997. – С.7-18.
2. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие. – Ярославль:Изд-во ЯГПУ, 2004. – 357 с.
3. Гурьянова М.П., Алексеев А.А. Развитие школы в сельском социуме /Развитие образования на селе: сборник материалов научно-практической конференции /Под ред. Л.В.Байбородовой, Г.В.Куприяновой, Г.В.Парамонова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – С. 23-29.
4. Маренкова Т.Н. Образование в сельском районе: опыт сохранения образовательной сети /Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития: Материалы конференции. – Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 1998. – С.31-32.