Городок детства – шаг к взаимодействию
систем дошкольного образования России и США
Захарова Н.С.¹, Курникова Ю.В.²

Традиционно в России дошкольное образование чаще всего сводилось к содержанию ребенка в детском дошкольном учреждении. Однако изменилось время, а с ним и статус дошкольного образования, и это мировая тенденция. Так, сравнительно недавно в Финляндии, а затем и в Латвии, произошла передача дошкольных учреждений из ведомства социальной защиты в ведомство образования. В России (а раньше – в СССР) дошкольные учреждения, за исключением яслей, уже много десятилетий находятся в подчинении органов управления образованием. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного (и более раннего) возраста нуждается не только в уходе и опеке, но и в воспитании, обучении и развитии. Такой подход становится необходимой (но недостаточной) предпосылкой преобразования дошкольного звена в базисную, неотъемлемую и полноправную ступень образовательной системы в целом. Понятно, что обоснованию нового статуса данной ступени образования должна предшествовать комплексная научно-практическая работа, которая на сегодняшний день уже проведена рядом российских организаций. Ее результаты позволяют закрепить новый статус дошкольного образования на законодательном уровне, найти новые подходы для вхождения ребенка в образовательное сообщество.

Формирование в Пермском крае конкурентоспособной среды для развития дошкольного воспитания и образования, создание условий для взаимодействия муниципальных и немуниципальных поставщиков услуг позволило ввести самые разнообразные формы дошкольного образования. Появились центры развития ребенка, работающие по самым современным образовательным программам, билингвальные детские сады, начальные школы-детские сады. Однако до сих пор в общественном сознании господствует логика, по которой, если дошкольное образование – это первое звено системы образования, то и ориентировать его надо на более высокие уровни, в данном случае – на школу. В итоге, детский сад очень часто превращается если не в маленькую школу, то в место, где к ней готовят. Однако результаты современных научных исследований показывают, что форсированная подготовка дошкольников к переходу в систему общего образования негативно отражается на их психическом и физическом здоровье и развитии, к тому же препятствует гармоничному включению детей в школьную жизнь. Сегодня очень важно найти ту золотую середину, которая позволит дошкольному образованию сохранить лучшие традиции воспитания ребенка и включить в образовательный процесс современные здоровьесберегающие технологии раннего развития. Именно поэтому образовательный холдинг «Прикамский Социальный Институт» обратился к российскому и зарубежному опыту, чтобы использовать инновационные технологии воспитания и обучения при создании нового вида детского дошкольного учреждения.

Проблемное поле для становления первого в Перми и Пермском крае мультикультурного дошкольного учреждения составили два параллельных процесса, связанные с подписанием большинством европейских держав и Россией Болонской декларации и соответственно с формированием и развитием единого европейского образовательного пространства. В основу концепции нашего дошкольного учреждения положена признанная в мире идея непрерывности образования на протяжении всей жизни, которая реализуется в образовательном холдинге «ПСИ», где детский сад является первой ступенью, играющей, наравне с другими, свою роль в целостной системе. На сегодняшний день детский сад – это не только место воспитания и образования детей дошкольного возраста, но и база для организации и прохождения практики студентов дневного отделения психологического факультета, преподавателей и воспитателей, получающих дополнительное образование в данной сфере, а также студентов финансово-экономического факультета, избравших специализацию в области управления образованием. С учетом этих особенностей появилась идея использования первой ступени системы непрерывного образования в качестве базы подготовки и переподготовки студентов-заочников, обучающихся в вузе, где на сегодняшний день существуют различные технологии организации учебного процесса, в том числе и по выходным дням.

Студенты-заочники, имеющие детей, постоянно сталкиваются с проблемой устройства ребенка в учебные выходные дни в различные группы кратковременного пребывания. Поскольку сегодня в Перми данный вид услуги развит недостаточно широко, студенты-родители вышли с инициативой создания при своем институте детского сада, работающего и по выходным дням. Идея показалась очень интересной и потребовала тщательной проработки. Как уже говорилось, большинство заинтересованных в создании новой формы дошкольного образования обучается на психологическом и финансово-экономическом факультете (специальность «Менеджмент»). Данное обстоятельство позволило предположить возможность непосредственного участия самих студентов-родителей в воспитании и развитии собственных детей.

В целом, разрабатываемая концепция нового дошкольного образовательного учреждения отражает как новые реалии российского дошкольного образования, так и перспективные направления сотрудничества с европейскими и американскими коллегами, сочетает лучшие традиции российского опыта формирования развивающей среды и современные технологии развития и раннего образования, применяющиеся в мировой практике, в том числе, в США.

Сегодня в системе образовании России и Соединенных Штатов очень много сходных проблем и тенденций. И связано это, прежде всего, с превалированием урбанистической системы развития общества. В прежние времена воспитанием детей в обеих странах занималась, в основном, семья, в состав которой входили не только родители, но и несколько более старших поколений, а также друзья и знакомые, жившие по соседству. С рождения ребенок был включен в большой мир близких взрослых, который налагал определенные требования и давал разнообразный опыт общения. Кроме этого, своеобразной семьей в малых городах и поселках становились и соседи: ребенок не только постоянно находился в окружении заботящихся о нем взрослых, но и опосредованно приобщался к миру реальной жизни и профессий. Современные большие города привели к доминированию нуклеарной семьи, в которой имеется только двое взрослых (и то в условиях полной семьи). В лучшем случае ребенок знает только бабушек и дедушек, с которыми общается несколько раз в год. Родители и близкие практически устраняются от образовательного и воспитательного процесса: они заняты работой или социальной жизнью, общение сводится к бытовым вопросам: питание, одежда, формальный отчет о событиях дня. Таким образом, ослабляются и разрываются внутрисемейные связи, ограничиваются контакты.

Иными словами, ребенок оказывается вовлеченным в исключительно узкий круг общения со своими сверстниками: количество детей в современных семьях ограничивается одним – двумя, причем разрыв в возрасте достаточно небольшой. Группы в детских садах, так же, как и классы в школе, формируются по одновозрастному принципу. Такое положение приводит к отсутствию у современных детей навыков общения с представителями различных возрастных групп, оттого старшие дети не могут взаимодействовать с младшими, а людям разных поколений все труднее и труднее находить общий язык.

Мегаполисы стали причиной резкого сокращения человеческих контактов, которые сегодня у современных детей заменяются телевидением и виртуальным миром. Ребенок помещен в «стерильную» среду, в которой вся деятельность людей в окружающем мире сводится к дороге на работу, самой работе, смысла которой маленький человек понять и осознать не может, и возвращению домой с неизбежным просмотром телевизионных программ. В детском саду ребенок постоянно взаимодействует с двумя-тремя педагогами, работа остального персонала дошкольного учреждения остается вне поля его зрения. Многих детей родители сознательно ограждают от опасностей жизни в мегаполисе, ограничивая свободу передвижения и общения. Именно поэтому современный городской ребенок имеет очень слабое представление о реальности и не получает важнейшего жизненного опыта.

Исследования профессора Герберта Райта из Университета штата Канзас показывают, что люди, детство которых прошло в небольших городах, получают гораздо больший социально-значимый опыт общения с широким кругом людей, занятых различной деятельностью, и становятся более активными во взрослой жизни³. Поэтому главной идеей создаваемого при институте детского сада стал образ небольшого городка детства, в котором ребенок постоянно окружен большим количеством взрослых, проявляющих интерес к нему, сверстниками и детьми различных возрастов. Взрослые здесь не ограничиваются родителями и педагогами: очень важна роль представителей старшего поколения – бабушек, дедушек и других родственников; кроме этого, активное участие в расширении круга общения принимают студенты-волонтеры и студенты-практиканты.

Пока сложно говорить о целостной, научно и методически обоснованной концепции задуманного дошкольного учреждения, но формирование содержания некоторых компонентов образовательной и воспитательной системы детского сада как городка детства уже определено. Инновационные подходы, применяющиеся сегодня в дошкольном образовании, возможность выбора родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка позволяют создать условия для развития и воспитания как детей, систематически посещающих дошкольное учреждение, так и тех дошколят, которые получают образовательные услуги в группах кратковременного пребывания.

Так родилась миссия воскресного детского сада «Городок детства», суть которой заключается в непрерывном участии семьи в образовательной программе, которая позволяет интеллектуально, эмоционально, социально и физически развиваться не только самому маленькому человеку, но и его родителям, расширяет искусственно ограниченный условиями современного мегаполиса круг общения. В детском саду взрослый может выступать сразу в нескольких социальных ролях: студента, проходящего практику в группе, которую посещает ребенок, воспитателя для своего ребенка и других детей, родителя, который не просто наблюдает за развитием своего малыша, но и принимает в этом процессе активное участие, и субъекта образовательной среды, создающей условия для получения новых знаний. Главная задача – сделать родителей полноправными партнерами в воспитательном процессе, дать им навыки профессионального и родительского мастерства. Включение взрослых в мир ребенка позволит ему увидеть своих родных с иной стороны, приобщиться к совместной деятельности. Задача воспитателей-наставников (это, как правило, педагоги, имеющие опыт работы в дошкольном учреждении, и преподаватели вуза), медицинских работников, педагогов  – сформировать условия, которые могут изменить взгляды самих родителей на собственных детей и открыть детям мир разнообразных взрослых. Такая система помогает создать взаимное доверие между всеми участниками воспитательного и образовательного процесса, атмосферу уважения, понимания и любви, которая позволяет преодолеть сформировавшуюся в современном обществе отчужденность поколений.

Конечно, данный подход не является ноу-хау образовательного холдинга «ПСИ». Подобный опыт был также изучен во время визита в 2009 году в Детский центр Калифорнийского государственного университета (г. Фуллертон, США). Сотрудничество с педагогическим факультетом Калифорнийского государственного университета создало условия для интеграции инновационного опыта при организации воспитательного и образовательного процесса в экспериментальном детском саду в Перми. Декан факультета профессор Клер Кавалларо, которая дала согласие стать одним из кураторов проекта, готова оказывать постоянную информационную и методическую поддержку.

Реально наблюдается большой интерес к проекту «Городок детства» со стороны общественности, поскольку давно назрела необходимость организовать место, где бы  родители и дети могли существовать не в параллельных мирах, а наоборот вместе развиваться и получать образование. Появилась группа родителей-энтузиастов, которые предложили расширить первоначальные задачи проекта, связанные с образовательными принципами. Одним из предложений, внесенных родителями, является преподавание английского языка – одного из важнейших способов создания мультикультурного сообщества – в смешанных детско-родительских группах посредством привлечения к педагогической деятельности носителей языковой системы. Возникает понятие «семейного языка», который позволит учителю проникнуть в домашний мир, в атмосферу семейного, внутреннего общения. Все это неизбежно приводит к необходимости формирования новых принципов взаимодействия членов семьи, когда ребенок потребует иного, отличного от среднестатистического, уровня владения английским языком и от своих родителей, и от других близких, причем в этой ситуации он может выступать и в роли «учителя» для бабушек и дедушек. Необходимо дать детям и родителям инструментарий, который поможет применять методики, используемые в детском саду, и разработать собственные, семейные способы развития полученных навыков владения английским языком в домашних условиях.

Еще одной важной целью «Городка детства» является формирование основ физического и психического развития детей, создание условий для их первоначального включения в жизнь общества. Именно поэтому детский сад становится базой для исследования этапов формирования у детей и взрослых практического, познавательного, художественного, эмоционально-нравственного отношения к действительности (к предметам и явлениям внешнего мира, к другим людям, к самому себе). В ходе психологической диагностики и педагогического мониторинга оценке подлежат не столько сами по себе представления, умения, навыки, способности ребенка, которые еще пребывают в становлении, сколько условия его жизни и развития, создаваемые взрослыми в условиях образовательных учреждений и семьи. Поэтому обязательным условием для родителей и педагогов является участие в различных совместных тренингах под руководством ведущих преподавателей кафедр психологического факультета. Совместно с сотрудниками педагогического факультета Прикамского социального института планируется проведение на базе экспериментального детского сада научно-практических конференций, связанных с новыми подходами к дошкольному воспитанию и развитию ребенка, а также оказание консультативной помощи по проблемам взаимоотношений в семье и в социуме.

Включение ребенка в жизнь общества невозможна без его взаимодействия со взрослыми, занятыми выполнением своих профессиональных обязанностей. Так в «Городке детства» начинается профориентационная работа. Знакомство с миром профессий в дошкольном возрасте связано с игрой в «больших»: врачей, учителей, продавцов, водителей. Наши наблюдения показывают, что детям легче выстроить линию игры, основываясь на сюжете мультфильма, сериала или компьютерной игры, и примерить на себя одежду и способ взаимодействия с миром, скопированного с образа  фантастического героя, чем попробовать себя в роли реального человека, занятого профессиональной деятельностью. Поэтому в экспериментальном детском саду так важна роль взрослых-профессионалов в разных областях: это могут быть и студенты-волонтеры, и бабушки, и дедушки, и иные взрослые. Именно их опыт, представленный в различных мастер-классах, станет образцом для детей и других взрослых. Это своеобразная возможность вернуться в мир маленького городка, где ребенок с гордостью мог заявить: «Я сегодня вместе с тетей (бабушкой, дедушкой и т.д.) сшил фартук или упаковал посылку». Это способ пробудить интерес маленького человека к реальности, которую можно не только увидеть на телеэкране, но и узнать в результате собственной деятельности.

С учетом, в том числе и американского опыта, в детском саду создается развивающая среда, соответствующая самым современным требованиям. Это касается, прежде всего, материально-технической базы, оборудования как всего здания, так и игровых площадок. В «Городке детства» используются разработанные в США игровые технологии и комплексы, которые позволяют ребенку в процессе игры легко и непринужденно осваивать новые знания. Так изучение английского языка сопровождается развитием двигательной активности ребенка, поскольку в дошкольном возрасте мышление и движение неразрывно связаны друг с другом. Различные комплексы, предоставленные нашими американскими коллегами, являются основой для создания развивающей и одновременно образовательной среды. Мы уже неоднократно подчеркивали, что процесс образования в дошкольном возрасте не заканчивается в момент выхода с территории дошкольного учреждения. Очень важно, чтобы дома была также смоделирована среда, в которой ребенок вместе с близкими мог бы продолжить развивать основы, заложенные на занятиях, а такая совместная деятельность невозможна без специальной подготовки родителей.

Современный городской ребенок лишен свободы передвижения. В прошлое ушли дворовые игры в разновозрастной компании, лазание по деревьям, катание на велосипеде и самокате по улицам, даже подъем и спуск по лестнице для многих людей уже становится дискомфортным. В российских детских садах, к сожалению,  недостаточно времени уделяется физическому развитию воспитанников. Дома родители также стараются занять ребенка тихими играми, компьютерными программами, интеллектуальными заданиями, да и сами практически весь день проводят без движения. Эта тенденция приводит к развитию гиподинамии, снижению тонуса мышц и появлению многих заболеваний. Поэтому еще одним из направлений деятельности «Городка детства» является формирование «физического интеллекта», который связан с развитием двигательной активности взрослых и детей. Эта система представлена в работах американского педагога и психолога Гленна Домана как основа раннего развития ребенка в совместной деятельности с окружающими взрослыми^4 2. Для того чтобы создать условия для развития физических возможностей, в каждой группе формируется спортивный уголок, который постоянно используется во время занятий и предназначен для детей и  взрослых. Несложные физические упражнения, выполняемые несколько раз в день родителями и детьми под присмотром воспитателей, прошедших специальное обучение, снимают напряжение и усталость, помогают переключиться на другой вид деятельности и в то же время позволяют формировать «физический интеллект». Обучение родителей этим технологиям позволит продолжить подобные упражнения дома и обеспечить преемственность. 

Отличный от традиционного подход осуществляется и в оборудовании территории детского сада. Люди, которые росли в небольших городах, хорошо помнят, как целесообразно использовались дворы, где могли найти себе занятие и дети, и взрослые. Поэтому в «Городке детства», наряду со спортивной площадкой, рассчитанной на разные возрастные категории, традиционными игровыми комплексами и малыми архитектурными формами, предполагается устройство роллердрома для катания на роликовых коньках, а в зимнее время – заливка катка. Современный городской человек все больше и больше отдаляется от природы, теряет с ней связь. Не случайно и появление в «Городке детства» зимнего сада с самыми разнообразными ландшафтами в миниатюре, сооружение теплицы, в которой родители вместе с детьми будут выращивать растения, проводить наблюдения над живой природой, ставить первые в жизни ребенка и многих современных родителей естественнонаучные опыты.

Постепенно у студента-родителя появится необходимость в консультационной помощи специалистов, в рекомендациях по дальнейшему развитию способностей членов семьи, осознание важности системного подхода к воспитанию и развитию ребенка, который не всегда может быть реализован в группе выходного дня. С одной стороны, это приведет к формированию потребности вхождения всей семьи в систему непрерывного образования, а с другой, даст возможность родителю оценить свою «родительскую работу», осознать, что эта деятельность требует профессионализма, и сформулировать для самого себя цели и задачи воспитания собственного ребенка.

«Городок детства» – реальная экспериментальная педагогическая площадка, новое образовательное пространство, призванное развивать инновационные подходы к современной системе непрерывного образования, направленной на создание особого мира детства, который основывается на неразрывной связи семьи и дошкольного образовательного учреждения, на формировании единых целей воспитания и образования гражданина современного мирового сообщества.