Детский сад как система условий для развития
 индивидуальности ребенка  и способности к самоопределению

Образовательная программа дошкольного отделения

ГОУ Центр образования №734 г. Москвы

«Школа самоопределения»
(в сокращенном варианте)¹

В последние десятилетия в нашей стране стало больше свободы – по сравнению с жесткой заданностью советских времен, когда дошкольное воспитание осуществлялось в рамках единой программы с ее четкими требованиями и критериями. В этом можно усмотреть преимущества для ребенка – например, в том, что он, по крайней мере, всегда мог видеть определённость и последовательность в деятельности взрослого. Когда же появилась возможность выращивать свободную личность, никто толком не знал, как это делать. И многие (зачастую именно родители!) понимали это просто как безграничную свободу, которую они старались предоставить своим детям. А образовательные учреждения сплошь и рядом продолжали действовать по старым программам – уже не соответствовавшим изменившимся требованиям жизни и общества – требованиям креативности, нестандартного мышления и всё-таки более гуманного отношения к человеку. Поэтому поиски равновесия в воспитании – поиски гармонии между свободой, предоставляемой ребёнку, и передачей опыта, накопленного взрослыми, живущими с детьми, и взрослым миром в целом, мирового культурного опыта – представляются нам очень важными.

Комментарии Дарьи Викторовны Дурнаво, методиста дошкольного отделения ГОУ ЦО №734: Когда мы только создавали эту программу, хотя уже давно работали именно так (наш опыт был описан в ряде статей отдельных педагогов), мы начали с признания, что свободы в стране стало больше... А теперь, спустя всего три года, мы снова на пороге единых требований к образовательной программе дошкольного образовательного учреждения, (правда, пока хорошо, что нет стандартов дошкольного воспитания), поэтому вопрос о сохранении индивидуальности нашего образовательного заведения, его самобытности и уникальности в определенных направлениях педагогической деятельности стоит ещё острее и актуальнее.

Еще одна особенность сегодняшней жизни заключается в том, что развитие техники приводит к всё большему отсутствию личного (приобретенного в процессе собственного делания или участия) опыта в чём бы то ни было. Человек много времени проводит в виртуальных мирах. Это очень опасно для психики человека, для его ощущения себя живущим полноценной жизнью. Поэтому этот опыт – практического исследования мира, вкуса и удовольствия от реальных переживаний, переживание радости физического движения – важный, весомый залог противостояния засилью виртуальных миров.

Общеизвестным сегодня является и печальный факт исчезновения дворового пространства в городе, где дети исследовали окружающий мир, делали первые шаги в социализации – играли, гуляли, дышали свежим воздухом. Причём, пространство это было разновозрастным, и именно оно (как никакая школа!) воспитывало детей: здесь они проходили свою школу взросления. Создавая нашу программу, мы стремились в какой-то степени компенсировать этот недостаток.

Современная жизнь устроена таким образом, что городской ребенок испытывает огромнейший дефицит физического движения. Мы прикладываем колоссальные усилия, чтобы этот дефицит восполнить.

Сегодняшняя система дошкольных образовательных учреждений существует, прежде всего, в помощь семье. При этом родители в силу изобилия информации часто просто дезориентированы, ведь эта информация бывает отрывочной, противоречивой, а порой и просто некачественной. Мы предлагаем родителям самый достоверный источник информации о том, как воспитывать ИХ ребёнка – ЕГО САМОГО как автора его воспитательной программы, как субъекта своей жизни и своего образования (не только будущего, школьного, но уже сегодняшнего). Свою главную роль как педагогов дошкольной ступени мы видим в том, чтобы помочь родителям увидеть и услышать  своего ребенка и делимся своим опытом «слышания» его и совместного построения траектории его развития.

Комментарии Дарьи Викторовны Дурнаво: Основной задачей в работе с родителями наших воспитанников мы считаем создание детско-взрослойобщности, чрезвычайно  необходимой для нормального развития здорового ребенка.

Краткая справочная информация. В 1989 году детский сад № 869 вошел в состав «Центра воспитания гармоничной и социально активной личности в условиях сверхкрупного города», который был создан на базе средней школы № 734. В 1992 году Центр преобразован в Научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения», созданное  Министерством образования РФ  и  Московским  Департаментом образования для  сочетания  научного  поиска современного содержания и технологий личностно-ориентированного образования с практическим обучением и воспитанием детей от  3 до 17 лет. В 2008 году НПО «Школа самоопределения» приобрела новый статус и стала Центром образования №734 «Школа самоопределения», а детский сад стал дошкольным отделением в составе ЦО.

Контингент наших воспитанников весьма разнообразен, никакого отбора детей в детский сад не проводится. С 1993 года все группы детского сада являлись разновозрастными. Однако с сентября 2008 года дошкольное отделение стало формироваться из шести разновозрастных групп и двух групп детей предшкольного возраста («шестилетки»).

Опыт создания в детском саду условий для индивидуального развития детей отражен в 3 книгах и брошюрах, многочисленных журнальных статьях и газетных публикациях. В 2005 году был снят фильм о педагогике сотрудничества и самоопределения, реализуемой в различных пространствах детского сада, под  названием  "Там, где тайна".

Представляемая образовательная программа носит комплексный характер и имеет целый ряд корреляций с другими образовательными программами дошкольных образовательных учреждений («Золотой ключик», «Истоки», «Сообщество» («Step by step») и «Березка».

Основные концептуальные положения. Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса. Основания создания в детском саду условий для развития индивидуальности.

В основу программы положена концепция педагогики самоопределения А.Н. Тубельского и Д.А.Иванова. Наряду с этим теоретической базой образовательной программы являются:

• концепция дошкольного образования под редакцией В.А.Петровского, декларирующая личностно-ориентированную модель воспитания как главное направление государственной политики в системе дошкольного образования;
• теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

В построении концепции дошкольного образования и ее реализации на практике наш педагогический коллектив исходит из того, что каждый  человек обладает своей уникальностью, которую он реализует в процессе жизни. Именно эта индивидуальная сущность  во многом определяет сам процесс самоопределения человека, выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Исходя из этого, главная цель образования состоит для нас в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те способы взаимодействия с собой и с окружающим миром, которые позволили бы ему максимально реализовывать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями.

В связи с этим применительно к дошкольному периоду основными задачами  становятся узнавание ребенком себя, постепенное складывание образа своего «Я», поиск наиболее подходящих для него способов взаимодействия с окружающим миром, другими людьми и с самим собой. Для ребенка дошкольного возраста это узнавание возможно только опытным путем, в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования.

Поскольку основной путь развития ребенка-дошкольника – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта, это время активного освоения окружающего мира с помощью органов чувств (рассматривая, двигаясь, манипулируя предметами, вслушиваясь и т.п.). Подобным же образом происходит у ребенка знакомство с миром других людей и их отношений, и с самим собой.  Именно этой исключительной ролью сенсорного опыта ребенка в процессе познания в дошкольный период и определяется то особое внимание, которое уделяется в детском саду условиям для развития органов чувств: осязания, обоняния, слуха, зрения, умения  владеть собственным телом.
Естественный язык ребенка – игра. Играя, дети проживают самые разные состояния, актуальные для них. В игре ребенок выражает себя, свои чувства и эмоции, проявляет свою волю и фантазию, приобретает опыт совместного творчества. В игре развивается способность ребенка к действию, его индивидуальность. Именно игра позволяет ребенку ассимилировать впечатления о внешнем мире и опыт своего взаимодействия с ним. Отсюда рождается приоритет свободной игры перед формой организованных занятий и возникает такое устройство группы, которое позволяет этой игре разворачиваться.

Разновозрастная группа является для нас живым социальным организмом. В основу ее положен принцип большой семьи, где у каждого ребенка есть возможность занимать разные позиции и приобретать богатый жизненный опыт выстраивания отношений. Пробуя себя в разных ролях – старшего и младшего, учась у другого, более старшего, находясь среди детей разных возрастов, ребенок гармонично переживает свое взросление: глядя на трехлетних, он может видеть, каким был раньше, на примере старших он понимает, каким будет через год. Кроме того, в такой группе заложена возможность даже самому слабому, робкому ребенку стать старшим, тем, кто является носителем норм и правил группы, от кого ждут помощи, кого слушают – так он обретает уверенность в себе.

Комментарии Дарьи Викторовны Дурнаво: Очень важно, что в разновозрастной группе педагог имеет возможность отойти на второй план, быть "в тени". Благодаря этому можно избегать прямого воздействия на детей а у них появляется возможность самостоятельно регулировать жизнь и правила в группе. Безусловно, это повышает ответственность педагога и требует от него максимальной включенности в воспитательный процесс, но не голосом или указкой, а посредством наблюдения. Как важно воспитателю увидеть и услышать все, что происходит  в группе, заметить любые нюансы и изменения в их поведении!

Таким образом, основной задачей детского сада как дошкольной ступени ЦО «Школа самоопределения» мы считаем создание психолого-педагогических условий для:

• наиболее полного раскрытия и развития индивидуальности ребенка, становления его личности;
• приобретения ребенком опыта выбора деятельности, позиции, роли;
• появления у ребенка представлений о своей индивидуальности, а также способности видеть индивидуальность другого, его ценность и уникальность;
• получения ребенком первоначального опыта выстраивания субъектных отношений с миром, людьми, самим собой;
• полноценного, наполненного событиями, деятельностью и переживаниями проживания дошкольного детства; поддержки и усиления интереса ребенка к жизни, к людям и к самому себе, ощущения собственной важности и нужности.

Особой педагогической задачей в детском саду является выстраивание таких отношений с детьми, которые способствуют поддержанию у ребенка доверия к самому себе, его позитивного самоотношения. В ряде случаев эта задача становится и коррекционной – если ребенок к моменту прихода в детский сад уже накопил опыт подмены собственных ощущений, чувств, переживаний родительскими («так тебе будет хорошо», «тебе не может быть холодно» и т.п.) и усвоил представление о себе как о «плохом мальчике» или «плохой девочке».

Помимо этого все педагоги детского сада способствуют гуманизации отношения к ребёнку в семье, помогая родителям увидеть запросы и нужды их ребёнка, его индивидуальные особенности и потребности.

Решение всех этих задач позволит ребенку в дальнейшем реализовывать себя творчески, свободно и продуктивно, а применительно к школе – успешно ориентироваться в ее свободном образовательном пространстве.
В основании создаваемых нами условий лежат следующие принципы:

1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
2. Единство психического и физического развития ребенка, необходимость для него большого объема двигательной активности.
3. Природосообразность, понимаемая нами как соответствие содержания деятельности особенностям и задачам возраста.
4. Приоритет свободной игры как наиболее органичной для дошкольника деятельности.
5. Вариативность и гибкость воспитательно-образовательного процесса.
6. Открытость пространств и, как следствие, широкие возможности для выбора.
7. Разновозрастность как пространство социализации и приобретения опыта разных позиций.
8. Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
9. Сотрудничество с родителями как процесс соотнесения ценностей и представлений об условиях, необходимых ребенку для развития его индивидуальности
10. Важность общего поля как пространства  взаимодействия, взаимообучения, сотрудничества.
11. Принцип непрерывности образования на разных возрастных ступенях для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Психолого-педагогические условия, реализуемые в дошкольном отделении Центра образования №734 «Школа самоопределения», могут быть рассмотрены в трех аспектах:

1. Пространственная организация детского сада как условие развития индивидуальности ребенка.
2. Ритм как необходимое условие организации жизни ребенка.
3. Особенности позиции педагога в свободном пространстве детского сада.

Ниже кратко  рассмотрим названные аспекты.

1. Пространственная организация детского сада как условие развития индивидуальности ребенка. Пространственная организация детского сада в целом и каждой группы в отдельности реализуется через совокупность образовательных пространств, в которых ребенок свободно действует, создает и поддерживает вместе с другими нормы и правила этих пространств. Под образовательным пространством нами понимается некая совокупность специально организованных средовых условий, в которую входят окружающие ребенка люди, окружающая культурная среда (или среды) и разнообразие форм определенного вида деятельности, в которую включен ребенок. Каждое пространство, с одной стороны, является открытым, свободным и предлагает ребенку целый веер возможностей для разворачивания своей активности, с другой – обладает своими рамками и правилами (поведения, взаимодействия, безопасности и т.д.), и жесткость этих правил прямо пропорциональна насыщенности пространства и степени ограничения возможностей прямого воздействия педагога на ребенка в нем. При этом важно подчеркнуть, что все пространства детского сада включены в систему целостной жизнедеятельности, в связи с чем четкие границы между ними отсутствуют и все они являются взаимосвязанными и взаимопроникающими.
Основными пространствами детского сада являются:

• игровое пространство;
• пространство художественного творчества;
• пространство физической культуры;
• пространство познания окружающего мира;
• пространство личностно-социального развития «Я и Другие».

Помимо этого уже в детском саду появляются элементы трудового, правового и информационного пространств.

2. Ритм как необходимое условие организации жизни ребенка. Ритм – основа здорового функционирования любого живого организма, к числу которых и относится, с нашей точки зрения, детский сад. Все в мире упорядочено ритмически: ритмы человеческого организма, ритмичность в природе, космические ритмы. В связи с этим создание ритма как одного из основных признаков разрабатываемых нами условий есть реализация принципа природосообразности, имеющего большое значение для жизни ребенка и ситуации его развития и взросления.
Вторым основанием применения характеристики ритма к ситуации дошкольного воспитания и образования является создаваемая им предсказуемость жизни, которая важна для ребенка как защита от неопределенности. При этом важно подчеркнуть, что ритм имеет для нас принципиальное отличие от распорядка или режима дня, связанного с четкой регламентацией и подчинением ребенка с его актуальными потребностями определенной жесткой структуре.

Приходя в детский сад, ребенок приносит с собой определенную историю, уклад своей семьи со сложившимися в ней ритмами и взаимоотношениями. И наша задача –  помочь ему приобрести опыт совместной с другими детьми ритмичной жизни, как можно мягче ввести его в социальный мир, показав не враждебность этого мира, а понимание  и заботу, и при этом дать ребенку почувствовать, осознать, принять правила совместного пребывания, жизни вместе с другими.

Учитывая уникальность  каждого,  воспитатель, встречаясь впервые с ребенком и родителями, оценивает его возможности пребывания в группе и может предложить «мягкое вхождение» в жизнь группы: индивидуальный график приходов, посещение до обеда, возможность пребывания в детском саду на первых порах родителя и его участия в делах группы ив работе с детьми специалистов.Это способствует бережному встраиванию ребенка в ритм группы, постепенному переходу к нему от привычного ритма домашней жизни.

3. Особенности педагогической позиции в свободном пространстве детского сада. Суть этой позиции заключается в ограничении прямого воздействия, в своеобразном «невмешательстве» (кроме тех ситуаций, в которых возникает физическая или психологическая опасность для ребенка или взрослого). Требование включенного присутствия при минимуме прямых воздействий определяется тем, что задача взрослого в такой ситуации – в первую очередь помочь ребенку максимально выявить свои способности, склонности, возможности, но сделать это он должен самостоятельно. Взрослый лишь создает условия для приобретения ребенком позитивного опыта достижения цели.

Самая главная роль взрослого – фиксировать достижения ребенка, вслух проговаривая то, что тот делает. Такое проговаривание, называние действий ребенка становится опорой для его дальнейшего развития. Вербально фиксируя внешние проявления (действия, эмоциональные реакции), педагог становится тем «зеркалом», глядя в которое ребенок знакомится с самим собой, узнает себя.

Принципиальным в деятельности педагога становится также отказ от программирования  деятельности детей. Воспитатель в свободном образовательном пространстве призван помогать детям разворачивать ту деятельность, которая отвечает преобладающему настроению группы и отдельного ребенка, создавать  условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности. При этом нужно отметить, что собственный интерес педагога к какому-либо виду деятельности (рукоделию, изготовлению кукол или цветов из бумаги, к театральной деятельности, спортивной, танцевальной, дизайнерской и т. д.) также имеет право на существование и на реализацию в совместной деятельности с детьми – но не как подмена интереса ребёнка своими интересами, а как обогащение детей опытом взрослого, использование этого опыта для реализации детских замыслов и потребностей.

4. Специфика педагогического сообщества детского сада
Концептуальным основанием создания особого педагогического сообщества внутри детского сада является принципиальная для нас идея о том, что становление ребенка невозможно без непрерывного становления взрослого, находящегося с этим ребенком рядом, о том, что только педагог, имеющий возможности развивать свою педагогическую индивидуальность, способен работать с индивидуальностью ребенка. Таким образом, нам представляется исключительно важным создавать такие условия, в которых было бы возможным реализовывать общие (равные) ценности и по отношению к детям, и по отношению к взрослым (естественно, учитывая все ограничения, связанные с ответственностью взрослого, должностными обязанностями сотрудников и пр.).

Также важным для нас является стремление создать такой коллектив, который включал бы всех сотрудников детского сада (не только педагогов, но и младших воспитателей, завхоза, повара и др.) и сообща работал над решением общих задач.

Педагогическое сообщество детского сада во многом является саморазвивающимся. Так, данная образовательная программа складывалась совместно в процессе экспериментальной работы научно-педагогического объединения в целом и коллектива детского сада в частности. В детском саду много лет успешно существует своеобразная система самоуправления, реализуемая через еженедельные «педагогические круги», через совместное планирование,  организацию  и  проведение воспитательно-образовательной работы. Кроме того, «педагогический круг» является пространством проектирования изменений и осмысления опыта. Таким образом, создаются условия для усиления субъектной позиции педагога.

Особенностью педагогического сообщества детского сада ЦО является также непрерывное самообразование всех педагогов. Для этого, в частности, существует возможность прохождения стажировки как специальной практико-ориентированной формы обмена опытом и освоения нового вида деятельности через наблюдение за работой коллеги, пробование и, в итоге, самостоятельное проведение модельного занятия. В свою очередь те, к кому приходят на стажировку (а предложить поделиться своим опытом на практике может каждый, обозначив, чему он готов учить коллег), получают возможность фиксации наработанного материала, его осознания и переосмысления.

Одной из интересных форм саморазвития профессионального сообщества детского сада является педагогический клуб – созданное по инициативе самих воспитателей и ими же проводимое свободное, добровольное пространство обсуждения педагогических проблем.
Таковы, в целом, основные психолого-педагогические условия, принципы и установки, позволяющие сконцентрировать деятельность нашего детского сада на развитии индивидуальности ребенка и способности к самоопределению каждого нашего воспитанника.

Послесловие Маргариты Федоровны Головиной, заместителя директора по дошкольному воспитанию ГОУ ЦО «Школа самоопределения» № 734, заслуженного учителя России.

Добавлю еще лишь несколько тезисов, безусловно важных в нашей работе:

Каждый ребенок рождаетсяс абсолютным доверием к миру и с огромным ресурсом возможностей, поэтому в наши задачи входит:

– двигаться в сторону прорастания у детей и взрослых доверия к самим себе и друг к другу;
– не искоренять недостатки, а выращивать достоинства, опираться на них;
– создавать условия для реализации возможностей – и детей, и взрослых.